- 相關(guān)推薦
淺談高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問
淺談高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問
摘 要：高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問是指教師為了促使學(xué)生思考、探究、獲得新知識(shí)、新能力而事先精心設(shè)計(jì)好的問題。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識(shí)和智慧，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施設(shè)問，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就問題的來源、問題的類型、問題設(shè)置的原則、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法做了闡述。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 問題的來源 問題的類型 設(shè)問的原則 問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”�？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，也可以說是問題解決式學(xué)習(xí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，乃至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。
那么，什么是問題？問題是個(gè)體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗(yàn)得以解決的那種情境，在教學(xué)中是能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的任務(wù)�？夏岬险f過“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生遇到“問題”亟待解決之時(shí)，會(huì)因想要尋求答案而處于高度集中、興奮的狀態(tài)，會(huì)進(jìn)行積極的思維。而在解決問題的思維過程中，學(xué)生既獲得了新知識(shí)，又體驗(yàn)了成功的喜悅。什么是設(shè)問？在課堂教學(xué)中是教師為了促使學(xué)生思考、獲得新知識(shí)，事先精心設(shè)計(jì)的問題。蘇格拉底是最早的優(yōu)秀設(shè)問者，他憑借巧妙的設(shè)問，刺激對(duì)方思考，通過對(duì)方自身的思考，去發(fā)現(xiàn)真理。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識(shí)和智慧，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。
那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)施設(shè)問，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。
一、 問題的來源
好的思考者同時(shí)是好的設(shè)問者，好的設(shè)問者也是好的思考者。好的設(shè)問決不是隨機(jī)或隨意提出來的，所以教師在設(shè)問之前一定要經(jīng)過認(rèn)真的思考和反思。筆者認(rèn)為問題的來源可以從以下幾個(gè)方面：
1、從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出
2、從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出
3、從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出
4、從對(duì)新知識(shí)的要求中提出
5、從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)從提出
比如，在《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)中，根據(jù)U=E－Ir做出的圖線如圖1所示,U隨I的增大而減小，學(xué)生理解上并無困難。此時(shí)教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：路端電壓和電流同時(shí)也滿足公式U=IR，據(jù)此公式，所得圖線如圖2所示，兩種結(jié)論是否矛盾呢？這個(gè)問題可以說是從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出的，使學(xué)生陷入困惑的情緒中，并且為解決問題而主動(dòng)探究。但是隨著問題的解決，學(xué)生更好的理解了歐姆定律、理解了圖像的意義。
又比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，在課堂的知識(shí)小結(jié)階段可以這樣設(shè)問：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會(huì)有勝負(fù)呢？這個(gè)問題可以說從學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)、疑點(diǎn)中、從學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出，極易激發(fā)學(xué)生積極的思維。
二、 問題的類型
問題既是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，也是學(xué)生獲得、理解和吸收知識(shí)的前提。鑒于問題在引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得新知識(shí)的過程中所起到的不同功用，可以將問題分為不同的類型，比如激趣型、導(dǎo)向型、釋疑型、引導(dǎo)型、題變型、應(yīng)用型、發(fā)展型、逆向型、探究型、開放型等等，下面僅就課堂教學(xué)中較為常用的幾種類型問題談?wù)劰P者的體會(huì)與理解。
1、 激趣型設(shè)問
這類設(shè)問的目的是激勵(lì)學(xué)生思維能動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識(shí)的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候。
比如在在《勻減速直線運(yùn)動(dòng)》中，可以先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料，然后設(shè)問：
你知道上海每年有多少人因車禍?zhǔn)ド鼏幔?br />你知道發(fā)生車禍的原因有哪些嗎?
要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？
從生活實(shí)際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生已深受震動(dòng)，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來，使得接下來的學(xué)習(xí)效率大大提高。
2、 釋疑型設(shè)問
這類設(shè)問的目的通常是糾正學(xué)生容易混淆的概念或容易理解錯(cuò)誤的概念。常用在學(xué)習(xí)了新的概念、規(guī)律之后，充分利用第一印象深刻的特點(diǎn)，在學(xué)生首次接觸新概念的同時(shí)，對(duì)典型的錯(cuò)誤理解或錯(cuò)誤做法進(jìn)行辨析、批駁，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué) 知識(shí)的正確理解。同時(shí)也是及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況的反饋信息的渠道。
比如在學(xué)習(xí)了加速度這個(gè)概念之后，可以設(shè)置這樣幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問題：
速度大的物體加速度一定大嗎？
速度變化大的物體加速度一定大嗎？
速度為零的物體加速度一定是零嗎？
通過對(duì)這幾個(gè)常見錯(cuò)誤的逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對(duì)新的物理概念的理解，在很大程度上減少了今后再犯這類錯(cuò)誤的幾率。
3、引導(dǎo)型設(shè)問
由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點(diǎn)或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由淺知到深知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)入新天地。
比如在《牛頓定律的應(yīng)用》的教學(xué)中有兩則常見的例題：
例一：一個(gè)質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當(dāng)物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力F1=10N時(shí)，恰能在水平方向勻速運(yùn)動(dòng)。求當(dāng)物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力F2=20N作用時(shí)的加速度。
例二：一個(gè)質(zhì)量為2千克的物體放在傾角為370的斜面上，物體恰能勻速向下滑行�，F(xiàn)給物體一個(gè)與斜面平行向上的F=30N的拉力作用，求此時(shí)物體的加速度。
通常教師再講解這兩道例題時(shí)，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學(xué)生，可教學(xué)效果往往不理想�；谶@兩道例題的典型性、綜合性和復(fù)雜性，教師是否可以不要直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生討論掌握好下面五個(gè)簡(jiǎn)單的例題：
例1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。
例2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時(shí)的加速度。
例3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個(gè)與水平方向成370角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。
例4、質(zhì)量為m的物體，放在傾角為θ的光滑斜面上，求物體的加速度。
例5、質(zhì)量為m的物體，放在傾角為θ=370的粗糙斜面上，已知物體與斜面間的摩擦系數(shù)μ=0.2求物體的加速度。
例1~3是配合例一設(shè)計(jì)的，例4~5是配合例二設(shè)計(jì)的。這樣的引導(dǎo)性設(shè)問幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握兩道例題中的思想和方法，提高了應(yīng)用所學(xué)定律分析、解決問題的能力。
4、承接型設(shè)問
在知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上的承上啟下的設(shè)問。把一堂課的各階段前后呼應(yīng)起來，或者把新舊知識(shí)前后聯(lián)系起來，同時(shí)也是從思維的方向上、深度上或?qū)挾壬辖o予點(diǎn)撥。習(xí)慣做這樣的設(shè)問，長(zhǎng)期引導(dǎo)下來，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成解決一個(gè)問題后，自然要去尋求解決更深層次的問題的好習(xí)慣。
比如在《機(jī)械振動(dòng)》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了振幅、周期、頻率這三個(gè)物理量之后，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：
振幅，周期、頻率都是描述振動(dòng)的物理量，他們之間存在怎樣的關(guān)系呢？改變振子小球的振幅，周期、頻率是否也會(huì)改變呢?(配合氣墊導(dǎo)軌彈簧振子演示實(shí)驗(yàn)提出，分析討論之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)
周期、頻率與速度都是描述機(jī)械振動(dòng)這種運(yùn)動(dòng)的物理量，他們之間有什么區(qū)別呢？
通過對(duì)這兩個(gè)問題的分析，加深了學(xué)生對(duì)于機(jī)械振動(dòng)包含了振子小球的直線運(yùn)動(dòng)和整體的周期性往復(fù)運(yùn)動(dòng)、所以需要不同的物理量來描述這兩方面運(yùn)動(dòng)的快慢的理解，同時(shí)明確了各物理量之間的關(guān)系。通過這樣的設(shè)問，把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓整堂課給學(xué)生以聯(lián)系密切、不可分割的整體性感覺。
5、應(yīng)用型設(shè)問
這類問題是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，通常出現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用階段。目的是要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的視野更開闊，更能體會(huì)理論知識(shí)對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
比如在《重力勢(shì)能》一節(jié)中，為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用“重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系”這一知識(shí)要點(diǎn)解決實(shí)際問題，我設(shè)置了這樣一道有具體情境的應(yīng)用題：下圖是上海地鐵某車站的設(shè)計(jì)方案示意圖，站臺(tái)前軌道的兩邊都有一個(gè)小的坡度。請(qǐng)你從節(jié)能的角度，分析這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。
“應(yīng)用”是這類問題的特征。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了問題，學(xué)生特別有成功的喜悅，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
6、發(fā)展型設(shè)問
目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考、全面思考、去探索更深層次內(nèi)涵或發(fā)現(xiàn)更新的知識(shí)。問題不僅要成為教學(xué)的開端和主線，還應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的歸宿和延伸。
比如高二《電磁感應(yīng)》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的器材讓他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。我在最后二、三分鐘內(nèi)又提出了以下問題：
當(dāng)原磁場(chǎng)磁通量變化不同時(shí)，是否電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？
當(dāng)磁鐵（或通電原線圈）在感應(yīng)線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？
這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？
同學(xué)們又動(dòng)起手來，不一會(huì)就有同學(xué)喊起來：“磁鐵移動(dòng)得越快，電流越大”、“導(dǎo)體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預(yù)習(xí)問題。
教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用所學(xué)知識(shí)而消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，對(duì)提高課堂效率大有裨益。
三、問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)中的設(shè)問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題的方法，從而提高學(xué)生的能力。所以課堂設(shè)問一定不能隨意盲目，要科學(xué)、要有明確的指向、有啟發(fā)性、有針對(duì)性、有層次性等，也就是要遵循一定的原則，下面筆者就這方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、啟發(fā)性原則
高中物理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，去深入的探究現(xiàn)象中的本質(zhì)問題。所以教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，而不是填空式的問答，或是把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問上半句、學(xué)生答下半句。要盡量避免過多的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等淺層次問題，以至于學(xué)生無需過多思考，憑猜測(cè)就能回答。問題具有一定的啟發(fā)性才具有思考的空間和思考的價(jià)值。
2、針對(duì)性原則
一堂課不可能從頭到尾都采用問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究，設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，不在枝節(jié)問題上周旋，也就是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，有的放矢的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。比如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，筆者針設(shè)置了這樣一個(gè)釋疑型問題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這個(gè)問題也可以說是從新舊知識(shí)的沖突中提出，激起了學(xué)生的內(nèi)需（求知需要、成功需要），在解決問題的過程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識(shí)上的難點(diǎn)。
3、層次性原則
思維的發(fā)展是由低到高逐步進(jìn)行的，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也應(yīng)該是由淺入深的。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸深入、提高。從知識(shí)范圍上，問題的設(shè)計(jì)可以先小后大，逐步概括得出結(jié)論；也可以從大的入手，問題大了，不要求學(xué)生立即回答，目的是引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，隨后再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。一堂課若是能由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，必定能夠打通學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，主動(dòng)獲得知識(shí)、掌握方法、得到能力的良性遷移。
4、量力性原則
課堂教學(xué)中設(shè)問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。因此設(shè)問要具有一定挑戰(zhàn)性。但問題設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平，因?yàn)樘岢龅膯栴}低于或過高于學(xué)生的思維水平，就不能激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。另外問題的難易、深淺因人而異，所以要盡量把不同層次的問題對(duì)應(yīng)給不同層次的學(xué)生，盡量使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。這就要求教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，還要備好學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況。
四、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
提出問題是解決問題的前提和關(guān)鍵。問題最好是由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出，但無論那種方式，教師都必須“慷慨”的提供思維加工的原料，即創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是把需要解決的問題帶到一定的情景中去，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，以激起學(xué)生的求知欲望。離開一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望很可能就會(huì)成為無源之水，無本之木。在物理課堂教學(xué)中，無論是新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，教師最好能夠從“疑、趣、情”這三個(gè)角度創(chuàng)設(shè)好問題情境。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；所謂“趣”，即是增加趣味性，激活思維；所謂“情”，即用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，在物理教學(xué)中一般有演示實(shí)驗(yàn)、有待解釋的事例、知識(shí)應(yīng)用的相關(guān)問題或由舊知識(shí)的拓展引出新知識(shí)、圖片或視頻的情景展示，甚至是一句成語、一個(gè)謎語、一幅圖畫等。共同的特征是讓學(xué)生感受到問題的存在，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。下面談一下有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法。
1、 通過生動(dòng)、趣味、新奇的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。
比如在《機(jī)械能守恒定律》這一節(jié)中，上課伊始，我就把課前準(zhǔn)備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請(qǐng)一位同學(xué)鼻子靠近提桶站好不動(dòng)，還未釋放，這位同學(xué)已經(jīng)開始“逃跑”，其它同學(xué)哈哈大笑起來。我仍舊拉住提桶不動(dòng)，問：“釋放后，提桶回來時(shí)真的會(huì)碰鼻嗎？”。很多同學(xué)立場(chǎng)不明確，有少數(shù)同學(xué)回答說“不會(huì)”�？僧�(dāng)我邀請(qǐng)這部分同學(xué)為大家演示時(shí)，結(jié)果還是“臨陣脫逃”。其它同學(xué)更加迷惑了，到底會(huì)不會(huì)呢？最后一位立場(chǎng)非常堅(jiān)定的男同學(xué)來給大家演示，提桶回來時(shí)并不會(huì)碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來了。而且這個(gè)問題又帶出了如下幾個(gè)問題：
擺動(dòng)的提桶具有哪些能？在向上和向下的運(yùn)動(dòng)過程中，這些能如何變化？
在變化過程中會(huì)遵循怎樣的規(guī)律呢？能否通過實(shí)驗(yàn)來探究呢？
提桶能夠到達(dá)的最大高度越來越低，為什么？
通過趣味實(shí)驗(yàn)的刺激，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也體驗(yàn)了探索的快樂，課堂效益大大提高。
2、 聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
利用學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或是所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，利于激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，提升學(xué)習(xí)興趣。
比如本文前面提到的關(guān)于地鐵站設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的例子，其問題情境就是源于生產(chǎn)、生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)《力矩的平衡》時(shí)可以從學(xué)生的審美內(nèi)需出發(fā)，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學(xué)生感受力矩平衡知識(shí)在生活中的應(yīng)用，特別是王子拉住白天鵝旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作還可以抽象成物理模型在課堂的知識(shí)應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問題。針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以有如下設(shè)問：為什么建筑工地上被卸下的砂石最終總是堆成一定的傾角？人為什么不彎腿就跳不高？為什么人在乘電梯上樓時(shí)快要�？繒r(shí)會(huì)有輕飄飄的感覺？神州七號(hào)的發(fā)射與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)？
從生活實(shí)際中引出的現(xiàn)實(shí)問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類生活中的重要作用；還可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透德育、生命教育等等。
3、 通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。
多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如在《動(dòng)能》一課中，引入時(shí)我用了三段視頻：風(fēng)力發(fā)電、震撼颶風(fēng)、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對(duì)比襯托，幾乎將這節(jié)課所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的思考：什么是動(dòng)能？物體的動(dòng)能大小有不同，動(dòng)能大小跟哪些因素有關(guān)？動(dòng)能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發(fā)的自然災(zāi)害，面對(duì)這些，人類是否該由一些反思？9.11是恐怖分子的惡意作為，那么我們有沒有不經(jīng)意間使物體的動(dòng)能給別人帶來危害（比如高空墜物）？在這三段視頻的啟發(fā)之下，接下來的學(xué)習(xí)非常順暢、學(xué)生的討論熱烈到位，學(xué)習(xí)效率很高。
又比如在《重力勢(shì)能》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能的概念之后、研究重力做功與重力勢(shì)能的變化之前，通過多媒體我給學(xué)生展示出埃舍爾的石版畫《瀑布》，并設(shè)置了開放性問題：請(qǐng)你用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)該畫進(jìn)行分析。埃舍爾的作品原本就給人們開辟了廣闊的想象空間，在物理課堂中出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)和問題解決產(chǎn)生一種奇特浪漫的意境。學(xué)生興趣盎然的觀察分析起來，并引發(fā)了關(guān)于“重力做功與重力勢(shì)能的變化之間的關(guān)系”的討論。使得新知識(shí)的出現(xiàn)如此自然順暢。
將抽象的物理概念、物理原理等利用多媒體信息技術(shù)展示出來，創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4、通過讀文章、講故事、說笑話、甚至是猜謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境
有許多文章、故事是很有感染力的，說笑話、猜謎語等都是非常輕松愉快的。通過這些方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠在一定程度上消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。
比如，在講到平均速度與瞬時(shí)速度時(shí)可以利用這樣一個(gè)笑話來創(chuàng)設(shè)問題情境：警察叫停了一輛超速的汽車，司機(jī)卻說：“你沒看見后面堵車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時(shí)，我會(huì)超速嗎？談笑之中學(xué)生輕松的了解了平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別。
又如在《動(dòng)能》一課中，為實(shí)施生命教育的教學(xué)目標(biāo)，我給學(xué)生讀了這樣一則新聞：據(jù)深圳日?qǐng)?bào)記者報(bào)道2005年1月1日晚7時(shí)58分，高空中拋物，驟然釀成新年慘劇。福田區(qū)上沙龍秋村11巷，兩個(gè)大約有500克左右質(zhì)量的玻璃瓶突然從4樓高空墜下，其中一個(gè)砸中路人黃先生的右腦部，致其神志不清。另一行人周先生被飛濺的玻璃瓶碎片擊傷了面部。然后設(shè)問：請(qǐng)你估算玻璃瓶落地時(shí)的動(dòng)能大��？請(qǐng)你談?wù)劼犃诉@則新聞后的想法。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“教學(xué)過程應(yīng)是一種持續(xù)不斷的提出問題、解決問題的活動(dòng)”。因此，有效的設(shè)問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，對(duì)于如何設(shè)問，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極努力的探索。以上是筆者在幾年的教學(xué)過程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累和膚淺體會(huì)，必定存在諸多不成熟與不妥當(dāng)之處，懇請(qǐng)廣大同行批評(píng)、指正。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》著：孫可平 陜西人民教育出版社
《“中學(xué)物理未來課堂”的探索研究》 主編：莊其黎 上海市三聯(lián)書店
《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海市教育委員會(huì)
【淺談高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問】相關(guān)文章：
淺談在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力08-25
淺談品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)08-24
淺談在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力08-25
淺談教師微笑在課堂教學(xué)中的益處08-25
淺談美術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)08-20
淺談?wù)n堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育03-31
淺談數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)中的滲透08-21
淺談提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施08-19