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基于汽車空調(diào)實訓教學的研究
基于汽車空調(diào)實訓教學的研究文/張竹厚
摘 要：為進一步推進課程改革工作任務，保證中職學生在校的實訓學習貼近生產(chǎn)實際，更好地滿足企業(yè)工作崗位的需求，以汽車空調(diào)實訓教學為例，闡述了基于工作過程的汽車空調(diào)實訓教學的特點和實施過程。
關鍵詞：汽車空調(diào)；實訓教學；工作過程
職業(yè)教育實訓教學內(nèi)容應與企業(yè)工作崗位的工作內(nèi)容相對接，使實訓教學內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)需要，讓學生掌握的知識、技能成為今后的工作本領，最終達到職業(yè)崗位的需求。根據(jù)汽修專業(yè)特點，我校建立“Z型工學交替”的人才培養(yǎng)模式，做到“四合一”（即學生與學徒合一；教師與師傅合一；實訓室與車間合一；技能訓練與企業(yè)生產(chǎn)合一）。要實行這種人才培養(yǎng)模式就需要創(chuàng)建全新的基于工作過程的課程體系。汽車空調(diào)系統(tǒng)原理與維修實訓課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程之一，通過對汽車空調(diào)系統(tǒng)零部件和電路元器件的拆裝與檢修、汽車空調(diào)系統(tǒng)故障診斷與排除等教學內(nèi)容的實施引導學生掌握汽車空調(diào)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電路控制原理、故障診斷方法，把學生培養(yǎng)成為能滿足汽車空調(diào)維修崗位要求的技能型勞動者。
一、基于工作過程的汽車空調(diào)實訓教學的特點
基于工作過程的教學模式，是教師圍繞企業(yè)工作崗位實際需求將教學內(nèi)容設計成許多個具體的工作任務，每個工作任務又包含若干知識點，這些知識點與崗位能力要求緊密貼合是學生必須掌握的。教師通過引導學生完成一個個具體的工作任務，從而完成對學生知識與技能的傳授。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，能夠更好地激發(fā)學生的求知欲望。
二、基于工作過程的汽車空調(diào)實訓教學的實施
1.依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，設計實訓教學工作任務
根據(jù)維修企業(yè)汽車空調(diào)維修工日常工作項目和應具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，筆者將實訓教學內(nèi)容重新整合，在充分考慮可實施性的基礎上設計了汽車空調(diào)系統(tǒng)的安裝、制冷系統(tǒng)有噪聲的檢修、空調(diào)系統(tǒng)不制冷的檢修、空調(diào)系統(tǒng)制冷不良的檢修、空調(diào)系統(tǒng)制冷時斷時續(xù)的檢修、取暖系統(tǒng)不制暖的檢修和綜合故障排除等7項典型工作任務。各工作任務包含若干個知識點，與企業(yè)工作任務相對接。例如，空調(diào)系統(tǒng)制冷不良的檢修這一工作任務包括（系統(tǒng)壓力的測量，溫控器的作用及檢查，干燥器、膨脹閥檢查，冷凝器、蒸發(fā)器檢查，散熱風扇檢查，傳動皮帶檢查）六個知識點，與之相對應的是（測量系統(tǒng)壓力的方法及步驟，檢查溫控器工作情況，檢查干燥器、膨脹閥是否堵塞，檢查冷凝器、蒸發(fā)器是否臟污，檢查散熱風扇是否正常工作，檢查傳動皮帶是否打滑）六個企業(yè)生產(chǎn)項目。完成工作任務的過程內(nèi)容是學生完成相關知識點學習的過程，也是實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)對接的過程。
2.實訓教學工作任務的實施
（1）小組分工
將學生分成若干工作小組，每小組5個人，選出組長，由組長負責整個小組的分工協(xié)作。
�。�2）角色扮演
在教學過程中教師扮演實際工作中顧客的角色，學生扮演汽車維修企業(yè)員工的角色。
�。�3）小組探究
教師根據(jù)工作任務在實習設備或車輛上設置故障點，然后交
到學生手上。學生（員工）接到有問題的車輛后，詢問教師（顧客）車輛存在的問題，并做好記錄。小組成員分工協(xié)作，確認故障點。討論、交換意見，歸納出排故障的要點，然后共同實施解決。
�。�4）學生主體，教師主導
在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的作用。教師組織引導學生主動分析問題、思考問題、解決問題。教師要參與工作小組的交流、討論，使他們明確工作任務，找到切入點，探究問題的解決方案。在學生自己完成工作任務的過程中，教師還需監(jiān)控每一個小組的任務進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要的引導，使學生掌握良好的思考問題和解決問題的方法。
�。�5）任務評價
當學生完成任務后，教師要組織學生進行及時的討論和評價。學生之間互相討論、交流、開展自我評價。這樣可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使他們知道自身學習能力的程度，為今后更好地自主學習奠定基礎。最后，教師進行總評，著重闡述可學習和借鑒之處，重在激發(fā)學生的積極性和增強自信心，讓他們以更高的熱情投入到以后的學習中。
三、基于工作過程中教學方法的實踐分析
1.教學的效果
采用基于工作過程的教學方法，能夠進一步激發(fā)學生學習的積極性，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) 325224.com）使學生成為學習的主體并且掌握貼近工作崗位的操作技能，形成良好的團隊意識和職業(yè)素養(yǎng)。筆者在09級汽修班的汽車空調(diào)實訓課中采用基于工作過程的教學法后，學生對本門課程知識水平和操作技能的掌握相比其他傳統(tǒng)方法教學的課程有明顯的提高，學生的學習積極性高漲，基本上實現(xiàn)人人參與，其中09汽修（3）班莊順強同學曾代表江蘇省在全國汽車技能大賽（空調(diào)項目）中榮獲二等獎。目前該學生在汽車4S店專門從事空調(diào)項目維修工作，深受企業(yè)負責人賞識。
2.教學方法的運用
基于工作過程的教學根據(jù)工作任務靈活運用多種教學方法：
（1）角色扮演法
教師扮演顧客、學生扮演員工角色等。
（2）小組討論法
在制定維修計劃、實施維修過程及故障排除后的檢查、評估階段，經(jīng)常采用小組討論法，集思廣益，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生間的協(xié)調(diào)與溝通能力。
（3）引導法
教師按照維修企業(yè)工作流程設計作業(yè)單，在作業(yè)單的引導下，學生可以自主學習相關專業(yè)知識并獨立排除故障。
�。�4）案例教學法
通過給學生提供一些汽車空調(diào)系統(tǒng)典型檢修案例，讓學生獨立進行故障排除過程。
采用基于工作過程的教學方法實現(xiàn)了實訓教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接，通過解決實際問題讓學生掌握基礎知識和操作技能，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在完成工作任務的過程中，小組成員之間交流協(xié)作、主動探究，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力以及與其他同學團結(jié)協(xié)作的精神和協(xié)調(diào)工作的能力，為順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省贛榆中等專業(yè)學校）
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