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淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
陳敏堅 歐 涵
（廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學(xué)）
摘 要：在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。沒有質(zhì)疑就沒有探究。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生帶疑而學(xué)，將會大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)能力
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，把提問的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，在我們的教學(xué)實踐中，普遍存在著學(xué)生"金口"難開的現(xiàn)象，越是高年級學(xué)生這個問題越明顯。學(xué)生不懂也不問，更沒有隨學(xué)隨問的良好表現(xiàn)，課堂教學(xué)中往往是教師問學(xué)生答，即使有個別學(xué)生敢于提問，也不能抓住主題。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解答一個問題更重要。""疑是思之始，學(xué)之端。"沒有質(zhì)疑就沒有探究，質(zhì)疑是獲取知識的前提條件�？梢�，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題是我們當(dāng)今課堂教學(xué)中不容忽視的問題。那么，在教學(xué)中究竟怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑而大進。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。由于學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，故教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。而建立平等和諧的師生關(guān)系，積極營造民主、寬松的課堂氣氛，會消除學(xué)生的顧慮心理，讓學(xué)生置身于無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生就會想問、敢問，不由自主進入"滔滔不絕"的情境中。要建立平等和諧的師生關(guān)系，平時教師必須主動親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，熱心幫助他們排憂解難，當(dāng)學(xué)生犯錯時少批評少指責(zé)，抱著寬容的愛心對待稚嫩的他們，讓他們感到老師可親可敬，俗話說得好："親其師信其道。"走進課堂時，教師要以樂觀的心態(tài)面對活潑好動的孩子，適時運用幽默的話語來活躍氛圍，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這輕松、快樂的氣氛中學(xué)生暢所欲言，會提出一系列有價值的問題，并展開激烈的討論。這時，對于勇于提出問題的學(xué)生，教師要做到耐心傾聽，適時運用有效的評價給予充分的肯定，讓學(xué)生以敢問、能問、善問為榮，進一步激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)問的積極性，從而敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。對于不主動尋疑、不善于質(zhì)疑的學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)，增強他們的自信心。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
在課堂教學(xué)中，無疑者須教之有疑，有疑者須教善疑，要使學(xué)生樂問、善問，必須"授之以漁",引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題，善于提出關(guān)鍵性的問題。
1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："能對課文中不理解的地方提出疑問。""能就感興趣的內(nèi)容提出問題。"因此，可以布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把自己不理解的問題或感興趣的地方用圈點、勾畫、批注等方法記下來，待跟同學(xué)探討或是在課堂學(xué)習(xí)中提出來共同探究。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《鳥的天堂》一文時，學(xué)生質(zhì)疑的問題就有："天堂"是什么意思？大榕樹為什么會成為"鳥的天堂"?作者第一次經(jīng)過大榕樹時為什么看不到鳥？第二天早上經(jīng)過大榕樹時為什么看到那么多鳥？怎么理解"應(yīng)接不暇"?作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我？為什么課文中有的"鳥的天堂"加了引號？有的又沒有？……這樣，學(xué)生帶疑而學(xué)會逐步養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力，促進智力才能的發(fā)展。
2.從課題處誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
如，教學(xué)《雪地里的小畫家》時，出示課題后，一句"看到這個題目，你想知道什么？有什么疑問？"話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，迫不及待地提出了問題：雪地里的小畫家是誰？他們畫了些什么？他們用什么來作畫？……當(dāng)學(xué)生提出不同的問題以后，我及時鼓勵學(xué)生，表揚他們愛動腦筋，然后告訴學(xué)生讀書就要像今天一樣愛提問題，善于從課題處提出不同的問題。接著，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在合作探究中找出問題的答案。學(xué)生通過品讀交流，于你一言我一語中不難找到所有問題的答案，從中懂得了于課題處質(zhì)疑的方法，對此產(chǎn)生釋疑的沖動，促使自己認(rèn)真研讀教材，學(xué)得積極主動。
3.在閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生針對重點詞句段、標(biāo)點進行質(zhì)疑
課文中關(guān)鍵語句往往是一篇文章的核心所在，在閱讀教學(xué)中教師要著力指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句進行有效質(zhì)疑。如，教學(xué)《長城》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生從課文最后一段"這氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡"入手，讓學(xué)生進行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生讀完這一段時便提出了以下問題："這氣魄雄偉的工程"指的是什么工程？從哪可看出長城氣魄雄偉？什么是"奇跡"?為什么稱它為"偉大的奇跡"?長城有哪些特點使它成為世界歷史上的偉大奇跡？又如，《真理誕生于一百個問號之后》一文中的重點句"最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。"學(xué)生質(zhì)疑的問題就有：句子中的"?"和"!"各指的是什么？怎樣理解這句話的意思？真理找到?jīng)]有？作者這樣表達有什么好處？這些問題的提出是學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤學(xué)善思的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有意識地、有計劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在不斷尋疑、解疑的過程中，學(xué)有所悟，悟有所得，質(zhì)疑問難的興趣和能力隨之向著新的高度攀升。
其實，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法遠不只這些。教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)不同年段的教學(xué)要求，從本班學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、修辭手法進行質(zhì)疑，利用課文中的提示語、插圖進行質(zhì)疑，對老師或同學(xué)見解表達自己的看法等。"千里之行，始于足下。"只要高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極探究、持之以恒，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力會得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果也就不言而喻了。
參考文獻：
李娜。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2014（05）。
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