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語文課要把握三個(gè)“度”
語文課要把握三個(gè)“度”我是語文課的狂熱愛好者，自己愛上課，也愛聽別人講課。好的語文課確實(shí)能 “余音繞梁”讓人“不知肉味”的，那種感覺和流行音樂愛好者觀看天王巨星的演唱會(huì)一樣癡迷。許多人追星，汪某人追語文課。
在所有學(xué)科里面，語文課是最具個(gè)性的課。面對(duì)同一篇課文，不同的講課者從解讀、把握、設(shè)計(jì)到模式到流程到風(fēng)格，直至到效果都是截然不同的。很大程度上語文老師的個(gè)性特色決定著語文課的特色，語文老師文學(xué)素養(yǎng)的高低決定著語文課質(zhì)量的高低。精彩的語文課堂往往首先要呈現(xiàn)一名個(gè)性飛揚(yáng)魅力十足的語文老師。
但這樣說不是鼓吹語文課雜亂無章，無可遵循，隨心所欲，個(gè)人至上。任何科學(xué)的東西都是有基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架的。語文知識(shí)也是科學(xué)，所以還是有基本結(jié)構(gòu)框架可遵循的。只是這個(gè)框架最基本最普及而已，其加工、改造、填充、翻新、提高的舞臺(tái)無限廣闊無限高遠(yuǎn)。
筆者認(rèn)為不管是備課還是講課還是評(píng)課，都要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮、架構(gòu)和衡量——就是這節(jié)語文課的寬度、深度和新穎度。
寬度
語文知識(shí)盡管有其內(nèi)部的規(guī)律和秩序，但與理科知識(shí)比較，知識(shí)點(diǎn)是散亂的、“無序”的，需要授課老師通過自己的精心設(shè)計(jì)巧妙串接起來。一節(jié)課既要突出重點(diǎn)還要兼顧字、詞句、段、篇等方方面面，既要自然順通曉暢還要生動(dòng)有趣富于吸引力，既要完成既定的知識(shí)傳授還要能從容應(yīng)付突發(fā)提問；就像拉網(wǎng)，對(duì)于“大魚”“小蝦”都要網(wǎng)絡(luò)，要疏而不露，嚴(yán)而有序，梯次漸進(jìn)，扎實(shí)有效。這對(duì)語文老師要求很高的。語文老師要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和較扎實(shí)的授課功底，才能編織繽紛豐富喜聞樂見的語文課堂。
例如語文老師的授課語言，不能艱澀遲鈍干癟枯燥詞不達(dá)意，一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、流暢、生動(dòng)、文采飛揚(yáng)，甚至要妙語連珠。一堂課沒用上幾個(gè)成語、諺語、俗語、名言、佳句、詩詞，是不能原諒的。千萬不要低估孩子們的語言鑒賞力，干巴直白簡(jiǎn)單重復(fù)的語言會(huì)讓他們大失所望的，他們?cè)诼犝n過程中受不到優(yōu)秀漢語言文化的熏陶絕對(duì)是老師的失職。請(qǐng)欣賞浙江安吉高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師郭吉成教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》的一段教學(xué)總結(jié)：
師：同學(xué)們說的很好�？磥硗瑢W(xué)們對(duì)這首詞有了初步的認(rèn)識(shí)。這首詞是婉約派詞作的代表作，寫法上采用了鋪敘的手法。柳永平生專力寫詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明，音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習(xí)氣。又大量創(chuàng)制慢詞，對(duì)詞體的發(fā)展起了推動(dòng)作用。下面我們通過朗讀具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在于體悟把握作家的情感、詩情，而后才能進(jìn)入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情——作者的情感，是通過對(duì)客觀景物的描摹和場(chǎng)面的描寫來表達(dá)的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬b讀這首詞，初步體會(huì)這首詞的情感。
再例如導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，是開門見山式，是設(shè)置懸念式，是迂回包抄式，還是層層剝筍式等，要選擇一個(gè)適合自己的，而不是連導(dǎo)語有幾種模式還不知道！怎樣在閱讀教學(xué)中滲透寫作？怎樣巧妙進(jìn)行讀寫結(jié)合？都是要提前考慮總結(jié)方法胸有成竹的，而不是連有哪些方法老師還不知道！
陸游說“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”，授課的功夫也在課本之外。語文老師一定要博覽群書，處處留心，勤學(xué)好問，廣采博納，兼收并蓄。有些名人說語文老師應(yīng)該是“無所不知無所不曉”的“雜家”，的確是頗有見解的高明之論。因?yàn)橹挥羞@樣，語文老師才能在講課時(shí)旁征博引上引下聯(lián)隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)付自如，課下學(xué)生問到的時(shí)候不至于“卡殼”，自己筆耕的時(shí)候也能信手拈來。
在寬度的把握上要重視一個(gè)“活”字。
深度
深度和寬度是相對(duì)的，這里所說的深度專指對(duì)教材的理解、把握、處理的程度。《故鄉(xiāng)》是魯迅的名篇，小學(xué)生學(xué)習(xí)接選的《少年閏土》，那是為了讓孩子們通過對(duì)比珍惜現(xiàn)在幸福生活，學(xué)習(xí)寫人的技巧；而初中生學(xué)習(xí)全文，那是為了讓孩子們理解那個(gè)時(shí)代農(nóng)民的痛苦生活，明白魯迅對(duì)“人性” 的探索和對(duì)國民的拯救，引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)；可是我們從成人角度看這篇課文，不得不從寫人敘事技巧上、反映現(xiàn)實(shí)深度上、憂國憂民思想上贊嘆魯迅的確是高手。像這樣的課文，要求教不同年齡段的教師在講解的時(shí)候一定要適度把握，找準(zhǔn)適合本階段孩子年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的切入點(diǎn)，既不可過深也不能膚淺。
老師對(duì)教材主題的解讀和闡釋應(yīng)該是深入淺出的，是用最簡(jiǎn)單的語言解釋艱澀繁復(fù)的道理，是畫龍點(diǎn)睛的。魯迅在短短的《故鄉(xiāng)》中濃縮了一個(gè)農(nóng)民的一生，一個(gè)富于生命力和表現(xiàn)力的活潑紅潤的少年閏土，最后成了一個(gè)神情麻木、寡言少語的人，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的，反映了封建社會(huì)從精神上對(duì)農(nóng)民的摧殘。怎樣讓生活在新世紀(jì)“蜜罐”中的對(duì)那個(gè)“吃人社會(huì)”毫無認(rèn)識(shí)的“獨(dú)生子女”們理解這個(gè)主題，是擺在初中教師面前的難題�？梢酝ㄟ^充分閱讀文本抓住文中的幾組對(duì)比：理想中故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的對(duì)比，少年閏土和中年閏土的對(duì)比，楊二嫂“豆腐西施”與“圓規(guī)”前后生活的對(duì)比，“我”和閏土關(guān)系的對(duì)比，“我”和閏土友誼與宏兒和水生友誼的對(duì)比來分析。讓孩子們?nèi)テ肺�，去思考，去感同身受，去比較鑒別，了解當(dāng)時(shí)官、匪、紳對(duì)農(nóng)民的多重剝削，充分認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡，從而學(xué)習(xí)作者的憂患精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生對(duì)中心的總結(jié)，可以點(diǎn)到即可，不必苛責(zé)求全。讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)到了，學(xué)到體會(huì)中心思想的方法，作用遠(yuǎn)大于把中心思想背下來。
面對(duì)不同年齡的學(xué)生授課要掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言深度，例如面對(duì)小學(xué)生，不論你國學(xué)功底多深，一定要少說之乎者也，因?yàn)樗麄兟牪欢�。我�?007年暑假參加在北京大學(xué)舉辦的創(chuàng)新作文競(jìng)賽，北大中文系曹文軒教授要給來自全國的小學(xué)、初中、高中學(xué)生和所有家長以及帶隊(duì)老師做報(bào)告，聽眾群有懵懂可愛的小學(xué)生有年已半百的家長有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，年齡跨度很大，文化程度參差不齊。這個(gè)報(bào)告怎樣做？直白了沒有味道，艱深了有人聽不懂，我在下面頗為曹教授躊躇。結(jié)果，曹教授的報(bào)告從自己創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談起，語言平實(shí)風(fēng)趣，事例生動(dòng)具體，不疾不舒，娓娓動(dòng)聽，讓小學(xué)生哈哈大笑，讓中學(xué)生不斷點(diǎn)頭，讓家長感慨良深，讓蒞會(huì)老師交目稱贊，全場(chǎng)凝氣屏聲，一片沉醉入迷。這就是名家的高水平。
在深度的把握上要突出一個(gè)“巧”字。
新穎度
新穎度也是衡量語文課的重要標(biāo)志。一個(gè)盡管很好的授課方法也不能管用十年，例如課堂簡(jiǎn)筆畫，本來直觀形象易于理解增加情趣，可是你講《狼和小羊》就畫狼，講《驕傲的公雞》就畫雞，講《董存瑞舍身炸碉堡》就畫碉堡，好，等你講《國寶——大熊貓》的時(shí)候還沒上課呢孩子們就知道了你一定要畫大熊貓，成了“司空見慣混閑事，縱使運(yùn)用也平�！�。所以，千萬不要糊弄孩子，輕視孩子，老師如果不學(xué)習(xí)不變通不改進(jìn)，孩子們會(huì)產(chǎn)生審美疲勞的。所以語文老師的授課方法和語言技巧要不斷提高和創(chuàng)新。
我提倡語文課搞對(duì)比教研，就是讓多個(gè)老師講同一節(jié)課，比較誰的方法更新穎，更時(shí)尚，更緊扣時(shí)代脈搏，更靈活多變解讀文本，更適合改革和教育發(fā)展的需求；誰的能讓人聽后耳目一新，感嘆：“咦！原來還可以這樣講�！�
請(qǐng)欣賞著名特級(jí)教師于永正的一次課前談話：
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級(jí)教師。
師：全國特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，不然后面的同學(xué)看不見——在下面做小動(dòng)作看不見了。
師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生：應(yīng)該眼見為實(shí)。
師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來，把你對(duì)我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流�？此崎e聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練�？芍^親切自然，新穎別致，不露痕跡。
新是多方面多層次的，手段的新和理念的新是新，語言的新和面孔的新是新，方法的新和技巧的新也是新。有些老師戲言只要穿身新衣服就能收到很好的教學(xué)效果，可見孩子們對(duì)新的渴求是多么敏感和強(qiáng)烈。
講課是創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要時(shí)時(shí)創(chuàng)新。給語言穿上幽默外衣，吸取時(shí)代聲音，緊跟時(shí)代步伐，選用時(shí)尚元素，避免老生常談，才能上出新穎有趣的語文課。
這里所說的“新”不是一味迎合學(xué)生的扭捏作態(tài)和奇談怪論，而是立足學(xué)科特點(diǎn)符合語文規(guī)律的創(chuàng)造和改革，所以要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。
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