- 相關(guān)推薦
生物課堂教學(xué)的語言表達(dá)與設(shè)計(jì)
一、選擇能引起學(xué)生濃厚興趣的導(dǎo)言“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，導(dǎo)言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導(dǎo)言所選擇的方式也是多種多樣的。
１?可以從日常比較常見、但又不太引起注意的現(xiàn)象談起，引出課題。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進(jìn)行光合作用，動(dòng)物進(jìn)行呼吸作用。事實(shí)上，植物也要進(jìn)行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
２?可以從一些鮮為人知的趣聞?wù)勂�，引出新課。如在學(xué)習(xí)爬行綱的“蜥蜴”時(shí)，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的太平洋戰(zhàn)斗激烈的時(shí)候，一架美國作戰(zhàn)飛機(jī)被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當(dāng)飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長(zhǎng)３至４米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當(dāng)時(shí)，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚(yáng)名于世界科學(xué)界。
３?還可以由成語典故開始。如學(xué)習(xí)“河蚌”時(shí)，從“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”談起；學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學(xué)要選用符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的語言和方式
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而怎樣傳授知識(shí)，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識(shí)時(shí)，可以選擇適當(dāng)?shù)谋扔�，生�?dòng)形象的描述，還可以采用對(duì)比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設(shè)計(jì)都尤其重要。如在學(xué)習(xí)軟體動(dòng)物“烏賊”的生活習(xí)性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只是一般化地講述，不會(huì)引起學(xué)生濃厚興趣�？梢栽O(shè)計(jì)成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動(dòng)物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進(jìn)化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會(huì)有如此不雅的稱號(hào)呢？你看它，瞪著一對(duì)大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當(dāng)它不太餓時(shí)，它還可以利用腕足爬行運(yùn)動(dòng)，悠閑得像個(gè)紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實(shí)在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細(xì)胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團(tuán)黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動(dòng)身體，以每秒１５米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學(xué)生對(duì)烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的印象將會(huì)十分深刻。
三、鞏固練習(xí)要有新意
課堂鞏固練習(xí)既可以考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鞏固課堂知識(shí)。所以，課堂練習(xí)的語言和題目設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)，更要獨(dú)特、新穎。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物門的“蚯蚓”時(shí)，首先學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)———觀察蚯蚓的外部形態(tài)、運(yùn)動(dòng)及對(duì)刺激的反應(yīng)�？刹捎萌缦滦问竭M(jìn)行：把蚯蚓分成兩組，一組在觀察過程中按課本要求隨時(shí)用浸過水的棉球輕觸蚯蚓體表；另一組用作對(duì)照直接觀察。在觀察結(jié)束后，可設(shè)計(jì)如下課堂練習(xí)題來討論：“我們?cè)谟^察過程中，不斷用浸水棉球輕觸的一組蚯蚓都正常，作為對(duì)照的一組蚯蚓中有一些死掉了，是餓死？受傷？還是其他原因？”同學(xué)們聯(lián)系剛學(xué)過的知識(shí)，知道蚯蚓依靠濕潤(rùn)的體表粘液進(jìn)行呼吸，個(gè)別蚯蚓的死亡，是因?yàn)轶w壁干燥無法呼吸而致。這樣通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論了解蚯蚓的呼吸生理比直接提問印象深刻，記憶牢靠。
【生物課堂教學(xué)的語言表達(dá)與設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《生物圈》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-17
生物教學(xué)論文：雙語教學(xué)中生物語言表達(dá)能力的對(duì)策08-12
淺談生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)08-19
語言表達(dá)·簡(jiǎn)明08-16
任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)08-17
新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新08-23
生物課堂教學(xué)與角色扮演的初探08-24