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語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
語文課堂中的自主探究--- 做真正的自己
【內(nèi)容提要】本文針對新課程提出的“為了每一個孩子的發(fā)展”展開討論，分析了目前教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在的問題，提出了要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，還詳細(xì)地講述了幾種如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法：1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍；2、改革授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、多角度啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；4、給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺，去探究課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)資源；5、教會學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)的方式。并例舉了一些親身實踐的教學(xué)實例。更指出教
師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正的實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵字】自主 探究
【正文】
“授人以魚,不如授人以漁�！苯鼛啄陙恚覈W(xué)語文教育的研究有很大進(jìn)展，切實貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是小學(xué)教育改革的要求之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)資源，力求做到“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。實質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”就是強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會，讓他們學(xué)會全面發(fā)展的本領(lǐng)。學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。愛因斯坦說過：“對真理的追求往往比對真理的占有更重要�！毙碌慕虒W(xué)理念也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要�！睕]有了老師強(qiáng)安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生無論是在輕松自由的讀議空間、還是在合作探究的操作空間，都能相互吸收好的東西，接受好的意見，讓自己的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發(fā)。以下就自己在教學(xué)中的一些實踐和思考談?wù)剬W(xué)生自主探究的一些粗淺的認(rèn)識和做法。
一、教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在的一些問題
由于多年來形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學(xué)生放開，而總是習(xí)慣于給學(xué)生明明白白地指出一條道路，讓學(xué)生沿著教師為之設(shè)計好的路線前進(jìn)，這就是所謂的以老師為主體，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生便形成了嚴(yán)重的惰性，不主動思考，不主動發(fā)問，缺乏個性化見解，有獨特的觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問，不進(jìn)行獨立思考，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，成了裝載知識的容器。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和答案本可以多樣化的問答題統(tǒng)一到一個標(biāo)準(zhǔn)的答案上來。即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。這樣一來，何談自主學(xué)習(xí)能力？何談創(chuàng)新？
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從哪幾方面入手
1、建立一種民主、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式，它可以營造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由地讀書、盡情地說話，讓學(xué)生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學(xué)生自主獲取知識，享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。雖然說老師固然要有老師的威嚴(yán)，但是，在學(xué)生眼里，老師不僅應(yīng)是一個傳道授業(yè)解惑的老師，更應(yīng)該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求老師放下架子，多和學(xué)生溝通，和學(xué)生打成一片，消除代溝。這樣，師生距離拉近了，學(xué)生有話才敢講，愿意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音。此外，還要給每個學(xué)生平等的機(jī)會，提問時不能只提那些愛舉手、比較活躍的學(xué)生，不能讓那些性格內(nèi)向、不愿開口的學(xué)生處于被遺忘的角落，對所有學(xué)生一視同仁，這樣才能讓課堂氣氛更加活躍，生機(jī)勃勃，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，享受到學(xué)習(xí)的快樂。教師只能成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者、引路者。
2、改革授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對于小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。比如說，在教學(xué)《云房子》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學(xué)生猜猜那是什么房子,看過之后的感覺是什么。最后告訴學(xué)生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的,這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收不到好的效果。
3、多角度啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它，獨立地掌握它們�！闭n文知識不應(yīng)該是由老師講出來的，而是要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟出來的。對某一事物，作者為什么這樣寫，為什么不那樣寫？這樣寫好不好？好在哪里？不好在哪里？這些問題通過一番思考，得出的結(jié)論就是自己的見解。不能人云亦云，隨大流�！耙磺�學(xué)生能讀出一千個哈姆雷特”，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換。古人云：書讀百遍，其意自見。自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明你開動腦筋思考了。在教學(xué)過程中，切忌讓學(xué)生什么問題都從老師所指引的某一個角度去思考，因為這樣思考出來的答案必定會是眾口一詞。長此以往，不僅不能培養(yǎng)出他們的獨立思考能力，而且會限制他們個性的發(fā)展。所以，老師就要給學(xué)生廣闊的思考空間，任他們活躍的思維自由馳騁。
4、給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，廣闊的表現(xiàn)舞臺。例如，在上《小動物過冬》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）一課時，我先給學(xué)生5分鐘的時間練習(xí)朗讀，然后讓他們把自己認(rèn)為讀的最好的段落讀給大家聽。因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在實施這一環(huán)節(jié)上，我把主動權(quán)交給學(xué)生，這就給他們提供了平等的鍛煉機(jī)會。結(jié)果每個學(xué)生都做得很好，我對他們的表現(xiàn)都給予了充分的肯定，每一個學(xué)生都得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。再比如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）一課二、三自然段時，我首先讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個性特點、審美經(jīng)驗和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對美的體驗。學(xué)生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識。使孩子們的個性得到張揚。
5、教會學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)的方式。自由組合的學(xué)習(xí)方式，改變了以前拘謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究。在鞏固、內(nèi)化的過程中創(chuàng)造一種師生平等、生生平等的和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。此環(huán)節(jié)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)操作的難度，培養(yǎng)了彼此的合作能力。
三、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率
羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作，探究學(xué)習(xí)資源，主動獲得知識�！边@就要求語文教學(xué)要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，更使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！
以上這些只是我在教學(xué)實踐中的一點思考，難免有些膚淺甚至偏頗。但是我們作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己一貫的授課經(jīng)驗、理念、方法以及取得過的成績，切實改善和提高教學(xué)方法和教學(xué)效率，讓孩子們在獲得知識的同時學(xué)到獲得知識的方法、本領(lǐng)，或許這就是我們老師最希望看到的。
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