提高日常教學(xué)質(zhì)量，打造高效常態(tài)課堂

提高日常教學(xué)質(zhì)量，打造高效常態(tài)課堂
教育教學(xué)任務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成主要是在常態(tài)課上進(jìn)行的，常態(tài)課能充分反映課堂教學(xué)的真實(shí)水平和存在的問(wèn)題，而且常態(tài)課關(guān)乎新課程的實(shí)施水平、素質(zhì)教育的全面落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)校的真正生命在課堂，常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的保障。教師只有用心抓住常態(tài)課的教育教學(xué)，才能讓學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)中有所收獲，讓教師從每一天的教學(xué)中得到成長(zhǎng)，“讓教育的每一天都變得有意義”。因此，常態(tài)課的研究應(yīng)成為校本教研的核心，改進(jìn)常態(tài)課教學(xué)是教育管理者十分重要而迫切的任務(wù)。

1.讓公開(kāi)課引領(lǐng)常態(tài)課

公開(kāi)課有很強(qiáng)的觀摩性和展示性，可以展示創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究成果；可以展示教師的思想與理念、素質(zhì)與水平；可以展示學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)狀況。因此，教育管理者要花大力氣精心打造公開(kāi)課堂。學(xué)校每一兩個(gè)月以年級(jí)和學(xué)科組為單位推選出教師代表輪流上課；學(xué)校教研處組織學(xué)校課改委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告，重點(diǎn)提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見(jiàn)。每年的第二個(gè)學(xué)期，大約在10月份后，用一至兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家參與評(píng)審，做好點(diǎn)評(píng)工作。

進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究，就需要把理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成廣大教師平常的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)過(guò)程。公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課對(duì)于課堂教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，有著很大的引領(lǐng)作用。

2.讓聽(tīng)評(píng)課提升常態(tài)課

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)教者“作秀”、評(píng)課者“忽悠”的現(xiàn)象。為把這項(xiàng)工作引向深人，教育管理者有必要采取“點(diǎn)面互補(bǔ)、跟蹤深入”的方式。面就是“教師全員參與聽(tīng)評(píng)課，每人上好一堂課”；點(diǎn)就是跟蹤一個(gè)教師或一個(gè)教研組進(jìn)行系統(tǒng)性聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課后，要求教師寫(xiě)出教學(xué)反思，課堂案例分析。學(xué)校教研處要在常規(guī)聽(tīng)評(píng)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等系列聽(tīng)評(píng)課后，收集、研究、交流、評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)教師的教學(xué)反思、隨筆、案例分析等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不定期跟蹤檢查聽(tīng)評(píng)課后教師課堂教學(xué)行為的新變化。隨著聽(tīng)評(píng)課的深人研究和督導(dǎo)，廣大教師的教學(xué)水平就會(huì)明顯提升，常態(tài)課的效益和質(zhì)量就會(huì)明顯提高。

3.讓常態(tài)課也精彩

我們要在以下幾個(gè)方面努力提高常態(tài)課的教學(xué)效益：

(1)加強(qiáng)常態(tài)課的管理。多年來(lái)，很多學(xué)校在教學(xué)管理上偏重于依靠教師個(gè)人的素質(zhì)和水平，而輕視對(duì)常態(tài)課的過(guò)程管理。要改變這種傾向，首先要以創(chuàng)新思維構(gòu)建新的教學(xué)常規(guī)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。對(duì)于備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測(cè)試、反思等校本教研工作實(shí)行細(xì)化管理，引導(dǎo)教師有效工作，指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，并配合教師的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)常規(guī)管理既要量，更要質(zhì)。管理細(xì)則上不能只看重教師的工作態(tài)度和工作量，還要對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出具體指標(biāo)，否則，很容易助長(zhǎng)教師淺嘗輒止、不思進(jìn)取的工作作風(fēng)。再次，教學(xué)檢查要深人。教學(xué)督導(dǎo)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)校在檢查教師教案時(shí)，很少顧及教案的規(guī)范、質(zhì)量和原創(chuàng)性，更沒(méi)有作出對(duì)教案的評(píng)價(jià)，而只是草草簽上時(shí)間、蓋章了事。這就造成教師只為應(yīng)付檢查而寫(xiě)教案，甚至是抄寫(xiě)教案、重復(fù)使用教案的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深人調(diào)查研究，研制出符合校情、學(xué)情和教情的教學(xué)常規(guī)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，為常態(tài)課教學(xué)注入活力。

(2)不定期地隨機(jī)聽(tīng)課，及時(shí)反饋聽(tīng)評(píng)課信息，督檢整改出現(xiàn)的問(wèn)題。

(3)組織研討會(huì)、教研沙龍等活動(dòng)，就課堂教學(xué)存在的有關(guān)問(wèn)題讓教師們進(jìn)行主題研討。

(4)讓教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。課堂教學(xué)對(duì)于每個(gè)教師都會(huì)產(chǎn)生缺憾，所以說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”。如果教師只注重教學(xué)實(shí)踐，不進(jìn)行教學(xué)反思，那么自己的教學(xué)就不會(huì)長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)�出現(xiàn)滑坡，課堂教學(xué)也就會(huì)失去生機(jī)與活力。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思有兩層含義：一是對(duì)課堂教學(xué)反反復(fù)復(fù)地思考，努力達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化；二是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決這些問(wèn)題的辦法與措施。反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就是解剖自己的課堂教學(xué)，就是尋求自己課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖了課堂教學(xué)，反思了教學(xué)中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設(shè)邁出了一大步。

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