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新課標(biāo)數(shù)學(xué)論文:培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體 提高課堂教學(xué)效率
新課標(biāo)數(shù)學(xué)論文:培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體 提高課堂教學(xué)效率
長鋪中心小學(xué) 石渭水
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，為了尊重學(xué)生的意見，出現(xiàn)了老師失控的現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)的的低效，該完成的教學(xué)任務(wù)不能完成。教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用“有效調(diào)控課堂”，又能充分尊重學(xué)生的主體地位并使其得到有效的發(fā)展呢？在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用 “培植學(xué)習(xí)共同體”的辦法，讓每一個學(xué)生與同學(xué)、與教師成為一個學(xué)習(xí)共同體，大家互相幫助、共同發(fā)展。
學(xué)生的差異是“建立共同體”的依據(jù)。學(xué)生的差異是客觀存在的。根據(jù)學(xué)生的差異，我們平時的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自愿進(jìn)行“師徒結(jié)隊”，一個“師傅”帶一個“徒弟”，師傅是暫時優(yōu)秀的學(xué)生，而徒弟是暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。師傅和徒弟就組成了一個學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，學(xué)習(xí)共同體也可以由多個成員組成。在數(shù)學(xué)活動課教學(xué)中，有時我們也尊重學(xué)生自愿，讓思維水平較高的學(xué)生和思維水平較低的學(xué)生分別自由組合成為學(xué)習(xí)共同體，研究不同的內(nèi)容。
下面以“評講課”為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，提高評講課的有效性。學(xué)生作業(yè)、試卷中的錯誤，可能是教師教學(xué)上的失誤、可能是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題、也可能是思維難度相對較大。針對這些問題產(chǎn)生的原因和學(xué)生的心理特點，我發(fā)揮共同體的作用，采取了如下一些措施。
一、 自主學(xué)習(xí)為共同體學(xué)習(xí)啟航
學(xué)習(xí)必須建立在自主的基礎(chǔ)上。“學(xué)習(xí)共同體”不能替代學(xué)生的
“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生作業(yè)、卷子中題出現(xiàn)錯誤，是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣方面的問題，學(xué)生可以自己糾正錯誤。我們教師在評講課的時候，首先給幾分鐘的時間讓學(xué)生自己改錯。這分三個步驟：1、找出錯誤的原因。教師引導(dǎo)抓涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)錯誤。2、自我改正錯誤。同桌或組內(nèi)同學(xué)檢查。3、舉一反三。我們鼓勵學(xué)生自己出同一類型的題再做，直到真正地掌握。學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)是共同體學(xué)習(xí)的前提。
二、 同伴互助為共同體學(xué)習(xí)護(hù)航
學(xué)生自我評改的情況到底怎么樣？需要檢驗，學(xué)生在自我評改中
遇到一些思維難度較大的問題，靠個人的力量無法解決怎么辦？這就需要“學(xué)習(xí)共同體”的相互幫助。以前，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨立改錯，結(jié)果學(xué)生抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。現(xiàn)在教師給予學(xué)習(xí)共同體的時間和空間，讓共同體內(nèi)的同學(xué)互評互改后，學(xué)生反而不抄襲，而是真正把問題解決了。期間，教師要巡視檢查，看看師傅對徒弟的幫助是否落實。
三、老師引領(lǐng)為共同體學(xué)習(xí)導(dǎo)航
老師是整個班級學(xué)習(xí)共同體中的一員。學(xué)生的問題靠自主學(xué)習(xí)、
同伴互助還不能解決，一方面說明思維難度較大，另一方面也反映了教師在教學(xué)中的問題。因此需要教師點撥思路解決難度較大的問題，需要教師查漏補(bǔ)缺彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤，全班點評是必不可少的。根據(jù)情況難易可以師生互點互評。不過教師的主導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位是不可忽視的，起著把關(guān)作用。
四、 多種方式并進(jìn)保證共同體學(xué)習(xí)質(zhì)量
學(xué)習(xí)就是跟遺忘作斗爭的過程。心理學(xué)家斯賓浩斯的實驗告訴我
們：遺忘有先快后慢的規(guī)律。因此“評講課”不僅僅是就題講題，而要對題進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出一類題的解題方法，同時對學(xué)生易錯、常錯以及容易混淆的問題多變換題型，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以強(qiáng)化對薄弱環(huán)節(jié)的掌握和鞏固，達(dá)到作業(yè)評講的真正目的。這種變式練習(xí)，可以學(xué)生自己給自己出，也可以共同體內(nèi)的同學(xué)相互出題；也可以由學(xué)習(xí)共同體之間相互出題；也可以由老師出題。總之，要根據(jù)班上學(xué)生的實際水平進(jìn)行變式練習(xí)和深化練習(xí)，找到學(xué)生知識的生長點，達(dá)到評講課的目的。
學(xué)習(xí)共同體不僅在評講課上發(fā)揮作用，在新授課、練習(xí)課、批改作業(yè)時也能起到事半功倍的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，學(xué)習(xí)共同體成員之間相互批改、糾錯或者共同體內(nèi)領(lǐng)軍人物的批改、督促糾錯將會起到解放老師、發(fā)揮學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生評價能力的作用。
總之，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流以實現(xiàn)師生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識，達(dá)到共享、共進(jìn)的目的。師生互教互學(xué)、學(xué)生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣一定能夠提高課堂教學(xué)效率。
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