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培養(yǎng)學生也要培養(yǎng)家長
培養(yǎng)學生也要培養(yǎng)家長
有這樣的家長，第一天領著孩子入學，便對老師說：“我這孩子交給您就放心了！孩子犯了錯誤要打要罵隨您，我決不袒護！”家長說這話時，臉上的表情絕對是真誠的。還有的家長，常常到學校向老師告孩子的狀，“控訴”孩子在家里的種種“罪行”，末了往往說一句：“您幫幫我吧，我的孩子就聽老師的話！”
李鎮(zhèn)西也遇到很多這樣的家長。每一次，李鎮(zhèn)西總會為他們的真誠信任而感動，但同時又感到不安：如果家長僅僅用“托付”與“告狀”與教師“配合”，教育能夠成功嗎？家長對學校和老師的這種“厚望”背后隱藏著一種令人憂慮的東西——同樣作為教育者的家長的失職。
家長也是教育者！
每一屆新生入學，第一次家長會，李鎮(zhèn)西會對家長說：“我們是同事關系。我們也許在社會角色、專業(yè)知識、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都不太一樣，但有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育！”就在這第一次家長會上，李鎮(zhèn)西還會朗讀杰出教育家馬卡連柯給家長們的一段話：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導兒童，吩咐兒童的時候，才教育著兒童。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候都教育著兒童。你們怎樣穿衣服，怎樣跟別人談話，怎樣談論其他的人，你們怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報……所有這一切對兒童都有很大意義……父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點，這是首要的和基本的教育方法�！�
從教近20年，李鎮(zhèn)西的學生中有不少出類拔萃者——不僅僅是考上名牌大學，而且走上工作崗位后事業(yè)有成。但李鎮(zhèn)西從不在任何場合說自己“培養(yǎng)”了許多“人才”，不是因為謙虛，而是他清醒地知道：對學生來說，他的真正成才，教師或者說學校教育的功勞最多占三分之一，還有兩個三分之一分別是其家長的教育培養(yǎng)和孩子自身的天資以及勤奮。
有一位年輕教師曾對李鎮(zhèn)西說：“現(xiàn)在教育上種種弊端是明擺著的，我很想進行一些改革，但我怕呀！”李鎮(zhèn)西說：“怕什么呢？校長不是很支持嗎？”他說：“我怕家長呀！通過提高課堂效率少給學生布置點作業(yè)，家長有意見；取消星期六的半天補課把時間還給學生，家長有意見；想讓學生每晚看新聞聯(lián)播，家長有意見；想叫學生每天吃完晚飯后洗一次碗，家長反對……”教師是為孩子好，家長也為孩子好，可為什么這兩個“為孩子好”竟然“打架”了呢？李鎮(zhèn)西陷入了沉思：問題出在哪兒？很多家長不是教育者———他們非常希望自己的孩子健康成長，但是他們對教育卻一竅不通。
李鎮(zhèn)西怎樣處理類似的問題呢？
歷屆學生進校，李鎮(zhèn)西都通過家長會、家訪、家長校訪接待日、家校聯(lián)系本等形式與學生家長們探討教育，不僅僅是探討某一個孩子的具體教育，也探討比較宏觀的教育問題。盡管絕大多數(shù)學生的家長的本職工作并非教師，但經(jīng)過一學期或更長的時間，越來越多的家長都或多或少懂得教育了，面對孩子的成長能夠自覺地從教育科學、教育規(guī)律的角度進行審視。
李鎮(zhèn)西有班級家長委員會，這個家長委員會絕不僅僅是幫班主任做一些瑣碎的事兒，更多的時候是和班主任一起開會研究班上的工作。同時，學生家長還常常出席班會，有時也來聽課……這一切，使得李鎮(zhèn)西所進行的每一項教育教學改革幾乎從來沒有遇到過來自學生家長的反對。因此，每當學生取得了學業(yè)上的成功或者自己教育上獲得了新的成果，李鎮(zhèn)西總是發(fā)自內(nèi)心地感謝學生家長。
什么才是家庭教育緊跟教育發(fā)展、配合教育改革的良方？對此，莫衷一是，爭論不休。于是，一時間，一些成功的家庭教育個案脫穎而出，像哈佛女孩劉亦婷媽媽的家教手記、賞識教育……這些成功的家教個案撞擊著望子成龍的家長們的心扉。但是，個案的價值在于其獨特性，每個孩子都是獨一無二的，再好的成功家教也不能全盤照搬。
李鎮(zhèn)西是懂得這一點的。所以，他在培養(yǎng)孩子的同時也“培養(yǎng)”家長，喚醒家長作為教育者的本能與客觀需求。這樣的摸索是不會有固定的模式可言的，因為學生不同，教育的方式與方法也就各不相同�！皢拘驯雀脑旄y做到”、“引領比要求更加重要”。希望李鎮(zhèn)西對“家長也是教育者”的這一論斷，可以在更為豐富的家教實踐中得到更為豐富的注解。
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