班級如何“軟管理”引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班級如何“軟管理”引導(dǎo)學(xué)生自主管理

初為班主任時，我天天“長”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班級考核的成績就讓我不愿意看到。如何讓學(xué)生由被動管理變?yōu)樽灾鞴芾砟�？當學(xué)生進入四年級后，我嘗試著實行班級“軟管理”，通過多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，讓他們自我教育、自我管理，由“要我做”變成“我要做”。

    “值日班長”實現(xiàn)人人參與管理

     全班52名學(xué)生按學(xué)號依次擔任值日班長，這樣人人都可當，人人都能當，讓每一名學(xué)生都有機會當一天“管理者”。值日班長的工作分為常規(guī)工作和創(chuàng)新工作兩類。常規(guī)工作指的是從早晨的開門、值日到課間，以及兩操的紀律、班級的衛(wèi)生等，事無巨細全是值日班長的工作范圍。而創(chuàng)新工作則是每名值日班長根據(jù)自身的特長及愛好，自我創(chuàng)新出的特色工作。例如，有設(shè)計特長的同學(xué)可以在這一天設(shè)計一份新的板報，有音樂特長的學(xué)生可以在下午的“班班唱”時展示一下自己的才藝等。我并沒有給值日班長的工作劃定什么范圍，我希望能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

    通過一學(xué)期的實施，效果很明顯，學(xué)生們通過角色的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提高自我，真正成為了自我教育的主人。尤其是那些從沒有當過班干部的學(xué)生，更是珍惜這個得來不易的機會：他們很早就到校開教室門，幫值日生打掃衛(wèi)生。家長也對此表示了極大的贊同，覺得給每個孩子提供了平等鍛煉、平等發(fā)展的好機會。

    “小組合作”實現(xiàn)學(xué)生組團管理

    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著教育觀念不斷更新，我在課堂上引入了“小組合作”這一學(xué)習方式。

    對于小組的組建，我盡量做到公平，達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，讓學(xué)生在課堂上合作學(xué)習、合作交流。在課下，我充分發(fā)揮組長的帶頭作用，讓小組內(nèi)的成員互相幫助、取長補短，養(yǎng)成良好的行為習慣，學(xué)生在組內(nèi)真誠合作，組際公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

     合作也讓學(xué)生增強了交往，掌握了初步的交往能力。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，張揚自我而不顧及他人，“組團”讓學(xué)生們學(xué)會了合作，有助于增進學(xué)生的感情，比我以前強制規(guī)定的“一幫一”要強很多。

    “星級評價”實現(xiàn)學(xué)生動態(tài)管理

     在平時的班級管理中，我采用了星級評價擂臺。該擂臺設(shè)在班級的墻壁上，由學(xué)生繪制。星級評價實施動態(tài)管理，每天一匯總，所有任課教師及全體學(xué)生均參與其中。大到國家級的各種比賽，小到每天的習慣養(yǎng)成，只要是獲得獎勵的學(xué)生，都可以得到一顆星，讓每位學(xué)生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前。

     星級評價中，我重獎勵輕懲罰�？坌�，會讓學(xué)生在班級里處處小心謹慎，與教師形成抵觸情緒。長此以往，學(xué)生就會失去活力與生機，班級氛圍就會死氣沉沉。用加星的方式就可以鼓勵更多的學(xué)生參與到班級管理中，在加星的同時，我也會注意用言語鼓勵學(xué)生。學(xué)期末，我會給星星多的學(xué)生寫下“星星喜報”，讓家長與學(xué)生一起分享這份喜悅。

     現(xiàn)在，“軟管理”讓我的班主任工作輕松了許多，更重要的是，學(xué)生們學(xué)會了自我管理。

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