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物理學(xué)習(xí)中學(xué)生“能聽懂課，就是不會(huì)做題”的問題探討
物理學(xué)習(xí)中學(xué)生“能聽懂課，就是不會(huì)做題”的問題探討
物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：物理科學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起到了推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。
然而，學(xué)生常常反映：“能聽懂課，就是不會(huì)做題”。這是初中物理學(xué)困生中普遍存在的一個(gè)問題。造成學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)做題”的原因是什么呢？我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)原因：
一、教師方面
學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)做題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)不足。老師在備課過程中，沒有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析，沒有了解相關(guān)學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，沒有了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教師教育不得法，忽視個(gè)性的差異。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)，上課是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。而在老師上課時(shí)，往往是老師獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生則被動(dòng)地看、聽，老師把所有的內(nèi)容都講出來，學(xué)生能聽懂，但他們的“聽懂”的只是老師對(duì)這些現(xiàn)象、問題的解釋，他們根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，因?yàn)椤爸恢淙�，而不知其所以然”，所以一旦問題有變，就又不知道從何處著手了。
3. 老師輔導(dǎo)不到位，沒有及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后輔導(dǎo)是督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到位的重要一環(huán)，在學(xué)習(xí)的過程中，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)批改反饋，否則教學(xué)就不能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。
二、學(xué)生方面
學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽課
預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，課堂上有目的的觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明的問題，才能有重點(diǎn)地聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效率，否則，就會(huì)聽不懂課，也就不會(huì)做題。
2.上課時(shí)精力不集中，缺乏思考
上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來源。課堂上精力不集中，不主動(dòng)觀察、思考，不積極參與討論，不認(rèn)真聽講，既不預(yù)習(xí)又不認(rèn)真上課就失去了做題的基礎(chǔ)。
3.做作業(yè)時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段
對(duì)課堂上的知識(shí)只是表面上的接受，而沒有仔細(xì)思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，觀察作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)不做，書面作業(yè)急于完成任務(wù)，又只滿足于問題的答案，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要手段，這種情況也是學(xué)生“能聽懂課，不會(huì)做題”的原因之一。
4. 不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
學(xué)生能“聽得懂課，不會(huì)做題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認(rèn)為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就想不起來，學(xué)生的“懂”不是真“懂”，時(shí)間一長，問題一多，就不知道是哪部分內(nèi)容沒學(xué)好，學(xué)習(xí)興趣也就淡化甚至消失了。
5、對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，課本上的問題從不主動(dòng)思考，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽，也好像聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，其實(shí)沒能把知識(shí)變成自己的，時(shí)間稍久就忘得一干二凈。
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