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試談新課程理念下的課堂教學模式
新課程理念的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，以人為本，建立一種以師生個性全面交往為基礎的師生關系。這是我們創(chuàng)立新課程理念下課堂教學模式的依據。
一、教學模式的定義
課堂教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序�！敖Y構框架”是突出教學模式，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能；“活動程序”是突出教學模式的有序性和可行性。
二、教學模式的發(fā)展方向
1.重能力趨勢：隨著知識增長速度的加快，終身教育的普及，社會競爭化程度和個人社會生活復雜化程度的提高，學生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等已經越來越受到人們的重視。所以，我們在設計或歸納教學模式時，必須重視能力。
2.重學生趨勢：任何一種有價值的教學模式，都在某種程度上建立在對學生學習過程的認識上。在世界的教育史上，19世紀到20世紀，世界各國（包括我國）都犯有輕視教師主導作用，輕視系統(tǒng)嚴格的知識教學的錯誤。人們在認識這一錯誤之后，重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特點。除了教學基本規(guī)律決定了學生的主體地位外，推行終身教育和建立“人——機”學習機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學生的主體作用，把目前的普遍贊成，實行“帶領”學生學，轉變?yōu)槠毡橘澇�，實行“引導”學生學。
3.心理學化趨勢：隨著心理學的發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。現代心理學在認識的發(fā)生發(fā)展方面、在能力結構及其發(fā)展方面、在疲勞研究方面、在記憶原理方面、在心理語言方面、在暗示及潛能研究等方面，都取得了重要成果，特別是腦科學和生物化學研究的不斷深入，心理學更清晰客觀地闡明了人類學習機制。因而從心理學角度科學地設計和敘述教學模式，是教學模式發(fā)展的又一趨勢。
4.機輔趨勢：隨著電子技術的飛速發(fā)展，廣播電視、程序教學機器、電子計算機越來越多、越來越成功地介入了教學過程。此外，教學模式自身發(fā)展的方式和規(guī)律，顯示出了兩個重要特征：一是從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；二是從歸納教學模式向演繹教學模式發(fā)展 。因此，機器輔助教學也是教學模式發(fā)展的又一趨勢。（“歸納教學模式”是由概括實踐經驗而成�！把堇[教學模式”是從一種思想或理論假設出發(fā)，設計一種教學模式，用實驗檢驗證明其有效后，確立這一教學模式。）
三、教學模式的結構
世界上一切事物和過程都有自己的結構，課堂教學當然也有自身的結構。課堂教學結構是指一節(jié)課的各個要素聯系的內部形式，它反映了一定教材單元體系中，一節(jié)課的教學過程及其組織。一節(jié)課的結構是否優(yōu)化，直接關系到課堂教學效益的高低�，F代教學模式結構一般包括以下五種因素：
1.主題。教學模式的主題因素是指教學模式賴以成立的教學思想或理論。教學模式的其它因素都是依據主題因素而建立的。
2.目標。任何教學模式都是為完成一定的教學目標而創(chuàng)立的。目標是教學模式結構的核心因素，對其它因素有著制約作用。
3.條件（或稱手段）。條件因素是指為完成一定的教學目標而使教學模式發(fā)揮效力的各種條件。條件因素包括的內容很多。有教師、學生、教材、教學用具、教學時間與空間等等。
4.程序。任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。例如，實用主義教學模式結構的操作步驟分為情境、問題、假設、解決、驗證五個階段或步驟。
5.評價。評價是教學模式的一個重要因素，它包括評價方法、標準等。由于不同教學模式完成的教學目標，使用的程序和條件不同，因而評價方法和標準也就不同。
主題、目標、條件、程序和評價這五個因素相互依存、相互作用，構成一個完整的教學模式。一般來說，任何教學模式都要包含這五個因素，至于各因素的具體內容，則因教學模式的不同而不同。
四、教學模式的種類
由于教學實踐依據的教學思想或理論不同，教學實踐的形式就不同，從而形成的教學模式也就不同。關于教學模式的種類，從不同的角度有不同的分類：
（一）按理論根源區(qū)分：
1.社會交往模式：著重在社會性和品格的發(fā)展，強調教師與學生、學生與學生相互影響和社會聯系。
2.信息加工模式：著眼于知識的獲得和發(fā)展，把教學看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據計算機、人工智能的運行規(guī)程確定教學程序。
3.個性模式：著眼于人的潛力和整個人格的發(fā)展，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。
4.行為模式：著眼于學生行為習慣的控制和培養(yǎng)，把教學看作是一種行為不斷修正的過程。
（二）按師生活動關系區(qū)分：
1.以教師活動為主的模式：（以前實行的注入式、填鴨式等）。
2.以學生活動為主的模式：它是一種師生雙向反饋的結構。也就是我們當前實行的教學模式。
3.綜合型模式：體現以教師為主導，學生為主體，是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構。它的表現形式是一種思考水平的教學，即在教師的啟發(fā)下，學生積極主動解決問題。由于學生的獨立學習能力提高了，因此教師只是從旁略加指點和引導。教師的主要作用在于充分激發(fā)學生的主觀能動性，盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鉆研，進行創(chuàng)造性的學習。它正是我們今天課程改革的方向，也就是新課程理念下的教學模式。
（三）其它分類方法：
從時代水平不同來分類：有傳統(tǒng)教學模式和現代教學模式。
從教學模式形成或創(chuàng)立的方法來分類：有歸納教學模式和演繹教學模式。
新課程理念就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的、體現素質教育精神的教育觀念；就是要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；就是要致力于教學管理制度的重建。新課程理念下的教學模式，要靠我們教育者根據新課程理念去創(chuàng)立。最根本的就是要把握�。骸敖虒W是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展�！�
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