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學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感及其提升策略
學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感及其提升策略聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童系指18歲以下的任何人。這一年齡段的兒童大多處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)是極其重要的生活事件。隨著積極心理學(xué)的深入發(fā)展和人們對(duì)美好生活的積極追求，主觀幸福感日益成為心理學(xué)研究的熱門課題。國(guó)外研究(Huebner，2000)表明，各生活領(lǐng)域青少年對(duì)學(xué)校滿意度水平最低，對(duì)學(xué)校生活的不滿意可能導(dǎo)致一系列的負(fù)性后果（如學(xué)業(yè)成績(jī)不良、退學(xué)、違紀(jì)等。學(xué)習(xí)困難兒童面臨一定程度的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)過程中通常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)幸福感普遍較低，反過來又對(duì)其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)一步影響到他們的終身學(xué)習(xí)觀和心理健康發(fā)展水平。因此，在教育實(shí)踐中關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童，提升他們的學(xué)習(xí)主觀幸福感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)困難兒童的界定
由于學(xué)習(xí)困難問題本身的復(fù)雜性，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的名稱和含義在各研究領(lǐng)域和各個(gè)國(guó)家均有所區(qū)別。神經(jīng)生理學(xué)家傾向于從功能失調(diào)或腦損傷的角度，說明學(xué)習(xí)困難的原因，他們往往以“學(xué)習(xí)障礙兒童”或“學(xué)習(xí)失能兒童”等命名。在教育與心理學(xué)界，較多地關(guān)注這些兒童的心理發(fā)展水平及其適應(yīng)狀況，研究者習(xí)慣于使用“發(fā)展落后兒童”“學(xué)業(yè)不良兒童”“學(xué)習(xí)困難兒童”等。關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的定義，目前并沒有統(tǒng)一的界定，但對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的基本理解可以概括為以下幾點(diǎn)：
首先，學(xué)習(xí)困難兒童顯著而主要的標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到國(guó)家教學(xué)大綱所要求的水平或相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。需要通過自身努力以及有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治，從而提高學(xué)習(xí)效果、更好完成學(xué)業(yè)的兒童，也可以被當(dāng)作是學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好發(fā)揮的兒童。其次，學(xué)習(xí)困難兒童身心的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中，學(xué)習(xí)困難兒童有別于弱智或存在感官障礙等特殊教育范圍之內(nèi)的兒童。這部分兒童智力正常，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，在學(xué)習(xí)上存在一定程度的困難，或是雖然存在輕度心理障礙（如厭學(xué)），但通過挖掘潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)習(xí)困難兒童之間是有差異的，這種差異表現(xiàn)在不同個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，不同個(gè)體學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果是不同的，不同的學(xué)習(xí)困難兒童轉(zhuǎn)化的條件也不同。
二、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感
主觀幸福感(Subjective Well-being，簡(jiǎn)稱SWB)作為心理學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，得到大多數(shù)研究者認(rèn)同的是美國(guó)學(xué)者迪納( Diener，1984)的定義：“主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)�！彼呛饬總�(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己的生活質(zhì)量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評(píng)價(jià)，這些不同的評(píng)價(jià)與個(gè)人對(duì)自己生活質(zhì)量的期望值有關(guān)，因此，它是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)識(shí)、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。
學(xué)習(xí)困難兒童歷來是心理學(xué)、教育學(xué)特別關(guān)注的對(duì)象。學(xué)習(xí)困難兒童不僅在學(xué)習(xí)上存在障礙，在心理健康方面也可能存在一些問題。然而，以往有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童心理健康的研究，更多的是關(guān)注抑郁、焦慮等消極情緒和心理狀態(tài)，而對(duì)幸福、快樂、滿意、樂觀等積極情緒和心理狀態(tài)關(guān)注則比較少�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者”，我們自古就追求兒童的學(xué)習(xí)主觀幸福感，但綜觀以往有關(guān)幸福感的研究，相關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童主觀幸福感的研究卻極為罕見。有學(xué)者就中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感作出了初步研究，其研究成果對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)主觀幸福感有一定的參考意義。
現(xiàn)有研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低；影響學(xué)習(xí)主觀幸福感的直接因素是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)，其中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用更大；間接因素是社會(huì)壓力和希望學(xué)習(xí)成績(jī)，它們通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)或現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績(jī)間接作用于學(xué)習(xí)主觀幸福。學(xué)習(xí)主觀幸福感受到來自家長(zhǎng)、學(xué)校教師、學(xué)生三方面因素的影響：家庭因素方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管教方式對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感有顯著的影響；學(xué)校教師因素方面，教師關(guān)注、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感產(chǎn)生了顯著的影響；自身因素方面，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自制力、學(xué)習(xí)結(jié)果歸因、同學(xué)關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)主觀幸福感具有一定的預(yù)見效度。
三、學(xué)習(xí)主觀幸福感提升策略
有研究揭示個(gè)體干預(yù)、家庭干預(yù)、學(xué)校干預(yù)和綜合干預(yù)方法在一定程度上均能減弱兒童的學(xué)習(xí)困難，達(dá)到良好的干預(yù)效果。面對(duì)多方面影響因素，可以從父母、學(xué)校、教師、兒童自身多管齊下，全面系統(tǒng)地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理，從而提升學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)的主觀幸福感。
1．父母教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變
(1)父母對(duì)兒童的情感關(guān)懷
丁新華、王極盛(2003)研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的主觀幸福感有較大的影響。有學(xué)者也調(diào)查證明了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關(guān)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式上存在顯著性別差異，父母親的情感溫暖、理解和母親的偏愛對(duì)學(xué)習(xí)困難生的主觀幸福感有重要積極影響，而父親的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主觀幸福感有消極的影響。父母親多理解、關(guān)心孩子，孩子對(duì)生活各方面的滿意感就強(qiáng)，總體幸福感就高。相反，父親和母親對(duì)孩子放任不管或管教過于嚴(yán)厲苛刻，孩子體驗(yàn)到的幸福感則少。所以，父母對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子應(yīng)給予情感上的關(guān)懷和理解，而不應(yīng)一味地懲罰和否定，否則只會(huì)形成惡性循環(huán)，不利于孩子的成長(zhǎng)。
(2)父母對(duì)兒童的學(xué)習(xí)管理
父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理和期望要適中，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和期望的同時(shí)要考慮到孩子是否理解你的期望，以及孩子是否有潛力達(dá)到你對(duì)他的要求。如果外在期望高于孩子的自我認(rèn)知和潛在能力，就會(huì)引起孩子較強(qiáng)的焦慮和內(nèi)疚感，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致自信心下降，對(duì)學(xué)習(xí)厭煩甚至恐懼。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子，平等地與他們進(jìn)行心靈對(duì)話，在父母冷漠型的學(xué)習(xí)管理方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感水平最低；在父母情感溫暖理解型的學(xué)習(xí)管理方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感最強(qiáng)。學(xué)習(xí)困難兒童往往對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)不良，學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)低，對(duì)未來彷徨迷茫，缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。父母要做的不僅僅是督促他們好好學(xué)習(xí)，更要與孩子展開關(guān)于學(xué)業(yè)、人生的深度對(duì)話。對(duì)話的雙方必須是平等的，家長(zhǎng)要尊重孩子的感受、體驗(yàn)、困惑，進(jìn)而使孩子能夠愉快地接受父母的勸告，重新喚起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
2．學(xué)校教師教育優(yōu)化
(1)優(yōu)化學(xué)校整體調(diào)控機(jī)能
學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，學(xué)習(xí)困難兒童主觀幸福感普遍偏低，如此低的學(xué)習(xí)主觀幸福感不利于培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，也將妨礙終身學(xué)習(xí)理念的確立。學(xué)校要加強(qiáng)家、校之間的聯(lián)系，使家庭教育更加科學(xué)化、合理化，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，克服過分苛求和放任自流的心態(tài)，使他們能夠根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)來確定符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，改進(jìn)教育方法。學(xué)校應(yīng)注重心理教育，開設(shè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課，關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感有著極其顯著的影響，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)困難兒童與同學(xué)建立一種融洽和諧的關(guān)系。
(2)優(yōu)化教師教學(xué)及關(guān)愛方式
對(duì)教師而言，要求教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使他們學(xué)會(huì)思考，能在學(xué)習(xí)中享受到作為一個(gè)“思想者”的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師要提高課堂教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是直接影響主觀幸福感的最主要因子。要正確理解“啟發(fā)式教學(xué)”和“快樂教學(xué)”的含義，并將它們真正落到實(shí)處。同時(shí)，要重視情感教育，學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)壓力較大，迫切需要有人傾聽和交流，教師要把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷落到實(shí)處，上課時(shí)關(guān)注的眼神，與學(xué)生交談時(shí)暖心的問候，都可以讓學(xué)生感受到老師的重視和信任，這都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的提升。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的歸因方式，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到事情的根本原因在于自己的努力而不是自己的能力，只要自己努力，就能像別人一樣取得好的成績(jī)，增加他們的積極情緒體驗(yàn)從而提升學(xué)習(xí)主觀幸福感。
3．自身學(xué)習(xí)策略改進(jìn)
(1)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)策略
動(dòng)機(jī)作為人們活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)十分重要的非智力因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不直接參與學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知之中，但是從教育心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)習(xí)困難兒童克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難兒童要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來，不能過于看重學(xué)習(xí)結(jié)果，要把學(xué)習(xí)看成一個(gè)過程，注重在學(xué)習(xí)過程中得到知識(shí)及能力的提升，避免由于過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，激起焦躁、憂慮或厭學(xué)等消極情緒，從而體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)幸福感。其次，學(xué)習(xí)困難學(xué)生為避免由于學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，在參與學(xué)習(xí)時(shí)不要給自己制訂過高的目標(biāo)，也不要提出過高的要求，而要根據(jù)自己的實(shí)際情況，恰當(dāng)界定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。
(2)提高學(xué)習(xí)自信與興趣策略
自信是個(gè)體獲得成功的重要心理保證，學(xué)習(xí)困難兒童常常學(xué)習(xí)自信心不足。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，形成正確的歸因方式，學(xué)習(xí)困難兒童就要相信學(xué)習(xí)不是一件困難的事情，相信通過努力一定可以克服，在學(xué)習(xí)方面自己一定能做好，即使出現(xiàn)困難，也只是暫時(shí)的。在提高自信心之后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣作為人的一種帶有趨向性的心理特征，是一種自覺的動(dòng)力，學(xué)習(xí)困難兒童如果提高了學(xué)習(xí)興趣，就能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率|lq。學(xué)習(xí)困難兒童首先要提高對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)心的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，為產(chǎn)生認(rèn)知興趣提供基礎(chǔ)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)在積極的情緒中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績(jī)體會(huì)到快樂和成就感，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。
(3)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我管理策略
瑟洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有兩種基本成分：一種是基本策略，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。在一般情況下，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難兒童具備基本學(xué)習(xí)策略，而缺乏輔助性學(xué)習(xí)策略，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往不會(huì)制訂計(jì)劃，自我管理能力欠缺。研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童的潛能與實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，主要是他們不會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略，如果提高其學(xué)習(xí)策略使用水平，培養(yǎng)他們的自我管理能力、認(rèn)知策略，其學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的。學(xué)習(xí)策略的提高有助于提高學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主觀幸福感。 (稿件編號(hào)：101027005)
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(作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院，214122，電郵：jilly1003@163.com)
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