高校拓展訓(xùn)練教師的來源、角色定位及職責的探討

高校拓展訓(xùn)練教師的來源、角色定位及職責的探討
杜文
[摘要]高校體驗拓展訓(xùn)練教師是“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的執(zhí)行者和實施者之一。文章分析了高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的來源、角色定位以及職責，以期促進高校拓展訓(xùn)練教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
[關(guān)鍵詞]高校拓展教師教師來源角色定位職責
（作者簡介]杜文（1966-），女，四川成都人，西南財經(jīng)大學(xué)，副教授，主要從事拓展訓(xùn)練、體育文化和體育教學(xué)課件的研究工作。（四川成都610074）
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0086-02
在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》的指導(dǎo)下，2002年3月，共青團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了在北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國63所高校中開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”試點工作的意見。該計劃主要通過《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》的記錄和認證，把素質(zhì)教育貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外。而體驗式拓展訓(xùn)練是該計劃的重要組成部分，從事高校體驗式拓展訓(xùn)練的教師是該計劃的具體實施者之一。因此，高校拓展訓(xùn)練教師自身的角色定位和職責是值得研究的重要問題。
一、研究方法和研究對象
（一）研究方法
1．專家訪談法。2008 - 2010年，西南財經(jīng)大學(xué)多名教師接受了北京大學(xué)素質(zhì)拓展研究中心主任、北京大學(xué)生體協(xié)戶外分會副主席、我國著名校園素質(zhì)拓展專家錢永鍵先生的培訓(xùn)。他對拓展訓(xùn)練師資培養(yǎng)的看法是：拓展訓(xùn)練的師資隊伍建設(shè)，對于我國教育事業(yè)會有很大幫助，尤其是全面推廣素質(zhì)教育會有更大的幫助。在拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)中，教師對于“體驗式學(xué)習和體驗圈”“挑戰(zhàn)基于選擇”“成功取向?qū)W習法”“團隊與團隊學(xué)習”“求生與避險學(xué)習”“心理輔導(dǎo)與應(yīng)急干預(yù)”等專業(yè)理念能夠產(chǎn)生實踐體驗。“拓展訓(xùn)練看似一個簡單訓(xùn)練，其實他遠遠超過了常規(guī)的教學(xué)模式，而是一門真正的教學(xué)藝術(shù)課�！�
2009年12月，美國體驗學(xué)習之父Karl Rohnke的門徒——臺灣的廖炳煌4先生應(yīng)西南財經(jīng)大學(xué)邀請，為該校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生管理工作者、一線拓展培訓(xùn)教師等進行了為期兩天的培訓(xùn)。廖炳煌說：“在國外，美國PA已經(jīng)發(fā)展了三十五年，Outward Bound已經(jīng)六十多年了，這些教育機構(gòu)通過自身的努力已經(jīng)幫助了許許多多的人。但是在中國，體驗式學(xué)習才剛剛開始，發(fā)展的空間很大。如果接觸這套課程的人越多，傳播的速度就越快，影響到的人也就越多。但這需要培養(yǎng)一大批有志于具有體驗式拓展培訓(xùn)經(jīng)驗的培訓(xùn)教師，特別是在高校，體驗式拓展教育培訓(xùn)是一個龐大的教育系統(tǒng)，需要許多的有關(guān)單位和人員的積極參與和配合，在這個教育過程中，使每一位培訓(xùn)教師了解、懂得并承擔不同的角色與職責，才能更好地發(fā)揮其作用�！�
2，文獻法。筆者查閱了錢永健的《拓展訓(xùn)練》和《拓展》，臺灣蔡居澤、廖炳煌的《創(chuàng)意探索教育設(shè)計與實施》《引導(dǎo)員技巧九課堂》《引導(dǎo)技巧培訓(xùn)手冊》《探索教育引導(dǎo)技巧培訓(xùn)守則》《探索教育與活動學(xué)�！�。此外，還在中國知網(wǎng)上查閱了2005 - 2010年期間的三百多篇相關(guān)文章。
（二）研究對象
本文的研究對象為高校一線拓展教師、高校班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作者，學(xué)生心理咨詢與干預(yù)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師，教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心的領(lǐng)導(dǎo)和教師。
二、研究結(jié)果
（一）高校體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的來源
高校體驗式素質(zhì)拓展培訓(xùn)教師不同于社會拓展培訓(xùn)機構(gòu)的拓展師，他們面對的是在校大學(xué)生以及高校的教職工。素質(zhì)拓展對象的特殊性，決定了高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師來源、角色以及職責的特殊性。
其一，體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師來源于一線教師。他們通過自己教授學(xué)科知識，對學(xué)生的學(xué)習需求、生活需求、社會適應(yīng)需求提出積極的建議，他們最了解自己學(xué)生的需求和困惑，并愿意付出時間和精力積極參與體驗式拓展訓(xùn)練。他們可以是熱愛素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，經(jīng)過嚴格培訓(xùn)并取得合格資質(zhì)的體育部專職體育教師與兼職的心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)課教師等。其二，體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師來源于班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者。由于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、個人職業(yè)生涯發(fā)展以及本職工作性質(zhì)的要求，這些學(xué)生工作者必將積極參與到素質(zhì)拓展教育中來。其三，體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師來源于系統(tǒng)地參與體驗式拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，并熱愛體驗式拓展訓(xùn)練教學(xué)與輔導(dǎo)的教師，他們可能是負責學(xué)生心理咨詢與干預(yù)的心理輔導(dǎo)專兼職教師，也可能是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)專兼職教師。
（二）高校體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的角色定位
1．高校一線拓展教師的角色定位。體驗式拓展訓(xùn)練一線教師是熟練掌握體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)理論的課程組織者和實施者；是教學(xué)大綱、項目計劃書、安全預(yù)案、課程訓(xùn)練說明（訓(xùn)練名稱、訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)時安排以及訓(xùn)練達到的預(yù)期目標）、課程考核方案、場地器材的維護、保險及合同范本等課程資源的建設(shè)者；是體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練具體課程的策劃者、布課者、執(zhí)行者、氣氛營造者、安全監(jiān)督者、流程疏導(dǎo)者、矛盾化解者、引導(dǎo)學(xué)生反思者、知識提升者；是課程效果的評價者③；是認真及時地向院系領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員以及有關(guān)心理健康與職業(yè)生涯輔導(dǎo)老師及領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)生現(xiàn)狀、問題、需求和問題學(xué)生的信息提供者。他們具有多重身份和職責，往往具備較強的教學(xué)能力、學(xué)習能力、溝通能力、理論結(jié)合實踐能力，對心理學(xué)和管理學(xué)比較感興趣，具有很強的責任心和安全意思，并且需要積極參與拓展訓(xùn)練操作技巧培訓(xùn)以及管理領(lǐng)導(dǎo)力、心理輔導(dǎo)等課程的培訓(xùn)。
2．班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者的角色定位。班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者是學(xué)生第二課堂平臺的構(gòu)建者，是高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃實施的組織者和參與者，是學(xué)生活動的觀察者和評估者。他們最了解學(xué)生的需求和現(xiàn)狀，是學(xué)生與學(xué)校管理者之間溝通的重要橋梁。特別是在學(xué)生素質(zhì)教育的體系中，班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者扮演著非常重要的角色：他們是學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)者；是素質(zhì)拓展課程策劃的信息提供者；是在課程中期與拓展訓(xùn)練教師積極交流并認真觀察學(xué)生活動表現(xiàn)的觀察者與記錄者；是在課程后期能根據(jù)掌握的綜合信息，及時與學(xué)生溝通獲得學(xué)生真實需求，并能進行問題分析，提出具體工作改進的思考者和行動者@；是在課外能及時解決學(xué)生的問題，并進行有效的信息溝通和反饋的人員。
3．學(xué)生心理健康與大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師的角色定位。這類教師是擁有心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)證書且具有一定工作經(jīng)驗的教師，他們應(yīng)該積極幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外，自我教育是心理教育的出發(fā)點和落腳點，因此要調(diào)動學(xué)生主動保持健康積極的心理狀態(tài)。通過拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生堅信每個人都有巨大的心理潛能，心理的發(fā)展是無止境的，人人都可能獲得良好的心理品質(zhì)。這類教師能夠針對學(xué)生關(guān)心的熱點問題，及時進行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生處理好學(xué)習成才、擇業(yè)、交友、健康生活等方面的具體問題，因此他們是在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，當學(xué)生出現(xiàn)心理問題、社會適應(yīng)問題和就業(yè)問題時，能從專業(yè)的角度對學(xué)生進行輔導(dǎo)、治療和疏引的重要人員。
4．學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心教師的角色定位。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師是為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的咨詢者和輔導(dǎo)者；是高校體驗式素質(zhì)拓展培訓(xùn)的開展者。他們能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，加強學(xué)校與用人單位的合作，努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，幫助廣大學(xué)生明確職業(yè)目標，科學(xué)地選擇職業(yè)發(fā)展方向，同時也是高校體驗式素質(zhì)拓展培訓(xùn)的主要策劃者和參與者。
學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心教師的工作內(nèi)容如下：針對大學(xué)生就業(yè)難的問題，進行職前個性化輔導(dǎo)，協(xié)助其完成職業(yè)規(guī)劃，提高他們的就業(yè)能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的準職業(yè)人；針對學(xué)生職業(yè)目標不明確、無法權(quán)衡升學(xué)和就業(yè)的優(yōu)劣勢以及無法將理想與職業(yè)現(xiàn)實相結(jié)合等問題，提供適合的解決方案，讓學(xué)生了解真實的職場，明確自己的職業(yè)方向和職業(yè)目標，提升求職競爭力和就業(yè)能力。在高校體驗式素質(zhì)拓展培訓(xùn)中，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心教師可以設(shè)計以職業(yè)定位、職業(yè)生涯設(shè)計、職場非專業(yè)素養(yǎng)、職場經(jīng)驗、角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵膬?nèi)容的課程，讓學(xué)生理性地認識自身優(yōu)劣勢，找到合適的職業(yè)方向，提高求職實戰(zhàn)技巧，獲取自己需要的就業(yè)信息。
5．教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心教師的角色定位。教職工心理健康與人力資源開發(fā)中心是專門的教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練與培訓(xùn)機構(gòu)。該中心的教師致力于構(gòu)建教職工心理支持系統(tǒng)和人力資源開發(fā)體系，在體驗式素質(zhì)拓展培訓(xùn)中，積極引導(dǎo)教職工挖掘自己的潛能，把個人職業(yè)生涯目標與學(xué)校發(fā)展目標結(jié)合起來，使教職工自覺自愿地投入到教學(xué)、科研和管理的工作中，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教職工個人成長的“雙贏”。大學(xué)要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須擁有一批具有德才兼?zhèn)�、身心健康的教師隊伍，這是關(guān)鍵的前提條件之一。
6．國內(nèi)外知名專家、學(xué)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有效介入。經(jīng)常邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者以及拓展公司的體驗式（探索式）素質(zhì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)師對學(xué)校參與拓展訓(xùn)練的教師進行培訓(xùn)，使其有更多的機會了解國內(nèi)外不同的體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源、現(xiàn)狀以及前沿資訊，在確保學(xué)校特色發(fā)展根本需求的同時，積極地修正和調(diào)整治校、治學(xué)理念。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的參與、指導(dǎo)、支持也是非常重要的，因為他們能及時掌握本校的基本情況和特色發(fā)展需求，并對高校的專業(yè)發(fā)展方向具有前瞻性的眼光，熟悉企事業(yè)單位對人才的需求情況，能把社會對學(xué)生的要求與現(xiàn)實的教育體系緊密結(jié)合。他們的參與對體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進學(xué)生的成長和成才，增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)學(xué)校與社會的“無縫對接”是非常有益的。
（三）高校體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責
高校體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責是致力于營造使學(xué)生獲得探索性學(xué)習經(jīng)驗的情景與氛圍，在尊重學(xué)生個人意愿的原則下，通過對未來的探索，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時追求學(xué)習主體目標與探索性學(xué)習的平衡。要將學(xué)習視為團隊成長的基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生都能充分交換意見和想法，共同體驗成長的快樂，讓每個參與培訓(xùn)的學(xué)生都充分認識到自己的重要性，使所有參與者都對自己的態(tài)度、行為以及承諾負責。在不停地追問和探索體驗過程中，尋求善意的評判，包容彼此的差異，不斷精益求精⑤，最終實現(xiàn)教師的教育教學(xué)水平與學(xué)生個體素質(zhì)的雙重提升。要協(xié)助學(xué)生通過體驗探索式素質(zhì)拓展教育實現(xiàn)觀念、態(tài)度和行為的正向發(fā)展。高校體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師應(yīng)該彼此尊重，勇于負責，成為高校體驗和探索式教育的推動者。
三、結(jié)束語
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是一個包含著管理、教學(xué)、培訓(xùn)的素質(zhì)教育系統(tǒng)，而體驗式素質(zhì)拓展教師是這個系統(tǒng)中的一部分。只有當系統(tǒng)中的每個教師都清晰地了解自己的定位和職責時，他們才能充分地認識到自己工作崗位的重要性以及影響力。這對在高校順利地開展體驗式素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)和培訓(xùn)也是非常必要的。

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