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a通識教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略
a通識教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略王芳亮，楊必武，張廣杰
�。ㄟB云港師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，江蘇連云港222006）
摘要：近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育在教師教育中更為重要，因為它能促進教育宗旨的回歸，能更好地應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，能奠定未來教育人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。應(yīng)通過明晰通識課程的教學(xué)目標(biāo)，突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化，來加強教師教育的通識化。
關(guān)鍵詞：教師教育；通識教育；課程設(shè)置
中圖分類號：G645
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0037-02
近年來，重視通識教育正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的新趨勢。通識教育的目的在于幫助學(xué)生樹立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”，即視野開闊、知識廣博、人格完善和精神高尚的人。通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種大學(xué)教育理念或理想。教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有自身的特點與規(guī)律，其通識教育有著獨特的目標(biāo)與意義，這種獨特性決定了其通識課程設(shè)置的獨特性。
一、通識教育在教師教育中的目標(biāo)和意義
1．實現(xiàn)教育宗旨的回歸
通識教育以培養(yǎng)“人”為核心，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、給予學(xué)生一個合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、進而使之成為一個負責(zé)的“人”和“公民”的教育。通識教育一是要使學(xué)生通過文理滲透，擴大知識視野，培養(yǎng)洞察、選擇、整合和遷移的能力，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，對世界有一個整體通達的認識，使其在分析和處理生活實踐中的具體問題時更加全面和深刻。二是通過對學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的熏陶，讓學(xué)生具備健康完善的人格、正確的價值觀和世界觀，既會做事又會做人，進而享有美好的生活。師范院校所培養(yǎng)的人才不僅是未來合格的人民教師，更是積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，所以更應(yīng)接受通識教育。
2．適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要
當(dāng)前中小學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容的更新以及綜合性課程、研究性課程、綜合實踐活動的開設(shè)都要求教師有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。因而，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)化教師成為高師改革的重要目標(biāo)。而通識教育強調(diào)學(xué)科間的滲透與整合，給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)和開闊的視野，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措之一。
中小學(xué)的科目是從整體與基礎(chǔ)的角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。如果任課教師對知識的總體有所了解，明白各個不同科目在教育功能上的差別和自己所教授科目在整個知識體系中的位置，他們才有可能去幫助學(xué)生建立對知識的整體認識，有助于學(xué)生思維的廣度、深度和思維方式的拓展與建構(gòu)，促進學(xué)生融會貫通能力的提高。
正如有些學(xué)者所言，通識教育是一種養(yǎng)成教育，它應(yīng)從中小學(xué)開始，而我國中學(xué)過早地進行文理分科，學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使學(xué)生得不到良好的通識教育的訓(xùn)練。因此，未來的中小學(xué)教育改革，迫切需要更多的具有通識教育背景的師資，以實現(xiàn)通識教育之目標(biāo)。
3．奠定未來教師人文素質(zhì)的基礎(chǔ)
教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括教師的人文知識底蘊、人文價值觀、高尚的人文品格、對學(xué)生的愛和教育活動的人性等‘糾。這些都要通過教師寬厚廣博的人文知識、精益求精的科學(xué)精神、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和堅定不移的愛國情懷等來體現(xiàn)，而這一切對于學(xué)生的心智成長、人格養(yǎng)成具有廣泛、持久而深刻的影響。
由于通識教育針對的是人的心智和人格的培養(yǎng)，其核心內(nèi)容就是人文和社會科學(xué)教育，因此，通識教育對于未來教師的人文素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，它將直接影響著整個國家未來公民的人文素質(zhì)水平。二、教師教育通識課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1．課程缺少自身特點
每所大學(xué)的通識教育課程都必然回應(yīng)其所屬的文化背景、社會政治特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與使命、教師的知識背錄等。近年來，各高師院校在創(chuàng)建自己的通識教育模式方面，取得了許多有益的經(jīng)驗。但從總體來看，學(xué)校特色和教師教育特色明顯不夠。由于種種原因所限，各校所開設(shè)的通識必修課程幾乎都是清一色的“‘兩課’+外語+計算機+軍事+體育+形勢政策”，缺乏多樣性和靈活性。由于該類課程占據(jù)了通識課程的絕大部分，造成各校通識必修課程高度相似。而且，涉及教師職業(yè)態(tài)度、行為和倫理、交流技能和公共服務(wù)的課程很少。教師教育應(yīng)有的“師范性”特色也沒有很好地體現(xiàn)出來。
2．課程體系設(shè)計不科學(xué)
主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）拼盤現(xiàn)象嚴重。注重表面的課程種類的豐富，課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏整體觀和全局觀。課程內(nèi)容膚淺，雜而不精，淪為知識的雜學(xué)，難以實現(xiàn)通識課程欲提供“人人必學(xué)之通透基本學(xué)問”的目標(biāo)。2）課程結(jié)構(gòu)不合理。蔡映輝認為，從對我國、美國和香港地區(qū)等有代表性的高校通識課程設(shè)置比較中可以看出，我國高校的通識課程設(shè)置有相當(dāng)?shù)牟蛔�，如“通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，這類課程所占的比重過大，約占全部通識教育總學(xué)分的70%以上”3）在課程類型上，必修課多，選修課少；分科課程多，綜合課程少。大多學(xué)校重視顯性課程，忽視隱性課程。
三、教師教育通識課程的改革策略
1．明晰通識課程的教學(xué)目標(biāo)
通識課程目標(biāo)的模糊往往會導(dǎo)致通識課程的實施者——教師對通識課程教學(xué)認識的誤區(qū)。他們認為，通識課程就是增加學(xué)生的知識寬度，讓學(xué)生什么都懂一些，通識課與專業(yè)課教學(xué)的區(qū)別主要在內(nèi)容上，將專業(yè)課教得淺顯一些，便成了通識課。這樣做直接導(dǎo)致通識課程教學(xué)存在著明顯的知識化傾向，忽視對學(xué)生思維方法和綜合能力的訓(xùn)練，其結(jié)果是通識課程的質(zhì)量出現(xiàn)問題。
事實上，師范院校的通識教育是針對日趨專門化的專才教育或?qū)ｉT教育而提出的，其目的是使學(xué)生能在更大程度上擺脫專業(yè)的局限性，通過文理滲透，使學(xué)生具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和文化背景，提升學(xué)生的價值觀念，拓寬其歷史視野，形成自己的認知風(fēng)格，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)整合為一體，以適應(yīng)社會對教師的職業(yè)需求和社會環(huán)境的變化，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，通識課程的順利實施首先必須讓教師、教學(xué)管理者和學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵、目的有充分的認識，明晰通識課程的目標(biāo)，進而將通識教育理念貫穿于大學(xué)的專業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)中。
2．突出通識課程體系的人本化、綜合化和特色化
美國學(xué)者萊文等人的研究表明，迄今為止，美國的通識教育主要有四種實施類型：分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型。目前我國絕大多數(shù)高校實施的通識教育是“分布必修型”或類似類型，通常是按學(xué)科設(shè)課，目的在于讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的較為系統(tǒng)的入門知識和思維方法，在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，彌補傳統(tǒng)狹隘的專業(yè)教育的不足。
對于教師教育專業(yè)，根據(jù)國內(nèi)外高校的經(jīng)驗，結(jié)合自身師范特色，應(yīng)科學(xué)地劃分通識教育課程領(lǐng)域，構(gòu)建“基本技能類課程+綜合性課程+素質(zhì)類課程+開放性課程四位一體”的通識課程設(shè)置新模式�；炯寄茴愓n程，主要指英語、計算機、寫作、交流、體育等課程。綜合性課程可劃分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程等，每類課程下設(shè)相應(yīng)的課程組供學(xué)生選擇�！皟烧n”課程可參照分布必修類型，歸入相應(yīng)的人文或社會科學(xué)類課程，也可與相關(guān)課程進行整合。素質(zhì)類課程主要是針對提高師范生基本素質(zhì)和教育專業(yè)通識背景的，如師德規(guī)范與教育法規(guī)類、教育思想與發(fā)展類、教育學(xué)科與相鄰學(xué)科之間的關(guān)系類等，這類課程要與教育專業(yè)課程相照應(yīng)、相融合，形成通識教育課程與教育專業(yè)課程的一體化。開放性課程主要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校資源、社會需求、地方文化等所開設(shè)的課程。
這種設(shè)置模式可以使整個課程體系呈現(xiàn)三大特點，即人本化、綜合化和特色化�！叭吮净本褪且幪幰詫W(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本，將通識教育與個性化培養(yǎng)相融通�！熬C合化”體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和類型上，要求課程內(nèi)容具有廣博性和融通性，而非一味專深，通過設(shè)置綜合性課程和跨學(xué)科課程，使學(xué)生在面對生活和世界時，能從整體與聯(lián)系的角度，綜合運用多學(xué)科的知識去理解和解決所碰到的問題�！疤厣本褪且怀鰩煼缎蕴厣�，課程設(shè)置要有利于師范生基本素質(zhì)、教師教育通識背景和師范人格的養(yǎng)成等。
此外，要重視隱性課程的通識功效，加強隱性通識課程建設(shè)。隱性課程雖然不羅列在課程計劃表中，但對學(xué)生發(fā)展卻起著重要的作用。如教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神乃至教態(tài)、語言習(xí)慣等，長期形成的校園氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等。它是實施通識教育的一個重要途徑，對學(xué)生的“通識”起到了潛移默化的作用。
3．加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合
一方面，在整個課程體系設(shè)計上，要處理好通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，尋求專業(yè)課程和通識課程兩者之間有機整合和銜接的路徑。通識教育不應(yīng)游離于主要專業(yè)課程之外，正如香港大學(xué)甘陽先生所說，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調(diào)的是不同院系學(xué)科的‘共同基礎(chǔ)課。當(dāng)然這里要配合相應(yīng)的教學(xué)管理上的要求。
另一方面，要將通識教育理念貫穿于大學(xué)教育的始終，而并非只在大學(xué)低年級進行通識教育。哈佛大學(xué)《紅皮書》指出，“通識教育與專業(yè)教育不是也不應(yīng)是彼此對立的。通識教育不僅可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個堅實的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境�！ㄗR教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育的始終”。有些專業(yè)課程上得好，同樣也可以實現(xiàn)通識教育的效果。雖然并非所有的專業(yè)課程都適合進行“通專結(jié)合”的嘗試，但是，如果教師有意來避免給予學(xué)生貧乏的專業(yè)教育，那些適合進行通專結(jié)合教學(xué)嘗試的課程一定會比“過分專業(yè)化的教學(xué)取得的教學(xué)效果更好”。
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