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高中思想政治課線性教學(xué)誤區(qū)管見
高中思想政治課線性教學(xué)誤區(qū)管見口秦璐
所謂線性教學(xué)是指教師在授課時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃，按規(guī)定的步驟和課堂時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容分段排列，并按次序予以講解，側(cè)重于知識點(diǎn)的前后銜接關(guān)系，是一種確定的、序列性的、量化的教學(xué)模式。
盡管新課程改革啟動多年，進(jìn)行了多方教學(xué)變革的嘗試，也取得了許多扎實(shí)有效的成果，但在廣大基層教學(xué)戰(zhàn)線中仍存在著大量線性教學(xué)行為。
一、線性教學(xué)的表征
1．知識傳遞上重陳述性知識，輕程序性知識�，F(xiàn)代知識觀廣義上將知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識主要是指言語信息方面的知識，用于回答世界是什么的問題，程序性知識是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題。
陳述性知識一直是各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行陳述性知識的學(xué)習(xí)時(shí)，是順應(yīng)已有知識、理解新知識并存儲成為信息再次加工整合的資源的過程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對其加工、利用、遷移，可形成新的技能。但在一線教學(xué)中卻存在著過分強(qiáng)調(diào)陳述性知識、輕程序性知識的趨勢，多數(shù)政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中主推線式或框架式教學(xué)，將課程熟練羅列出各種知識框架體系。殊不知，這其實(shí)是對探究具體情境，獲得一般性認(rèn)識的從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律的違背。
2．在評價(jià)觀上重結(jié)果評價(jià)，輕過程評價(jià)？布盧姆在其論著《教育評價(jià)》中表明：“所謂評價(jià)是為了基于教育計(jì)劃而做出決策，收集與運(yùn)用信息”。因而其將評價(jià)細(xì)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，認(rèn)為在教育教學(xué)過程中三種評價(jià)視角應(yīng)兼而有之，以達(dá)到促使學(xué)生更好的發(fā)展的目的。而縱觀教育一線，大多仍是考試成績——一考定成敗，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”，教師在接待家長、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)仍要翻看成績冊。
3．課堂教學(xué)觀上重標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論，輕生成性資源。在高中政治的教學(xué)中，教師往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提問或組織學(xué)生進(jìn)行其他探究活動時(shí)，預(yù)設(shè)好了標(biāo)準(zhǔn)化答案，以此為模具卡壓學(xué)生的探究結(jié)論，缺乏寬容性與發(fā)展性。(教學(xué)論文 325224.com)對于課堂生成性資源較少及時(shí)、有效運(yùn)用，造成資源浪費(fèi)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是不允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，將課堂教學(xué)最終操作成為“一言堂”。
4．教材素材陳舊，缺乏對教材的深度挖掘及創(chuàng)新。部分一線教師仍存在以本為本，教教材而非教學(xué)生的陳舊教學(xué)觀，在課堂上展現(xiàn)的教學(xué)素材陳舊，數(shù)年如一日，未能及時(shí)開發(fā)利用新素材，且對教材缺乏深度挖掘，僅依據(jù)教材框架復(fù)印式教學(xué)，少有創(chuàng)新。
二、線性教學(xué)糾因
線性教學(xué)誤區(qū)的現(xiàn)實(shí)原因是一線教師在教育教學(xué)工作中的迷茫與瓶頸的折射。多年來受制于高考“指揮棒”，各項(xiàng)考核以高考、小高考（學(xué)業(yè)水平測試）的成績作為教與學(xué)的終極評價(jià)，以強(qiáng)大外力的形式掣肘了教師自身的教學(xué)思維和評價(jià)方式，是重結(jié)果而輕過程的教育功利化思想的外顯。
線性教學(xué)誤區(qū)的根源在于教師自身的線性思維方式。線性思維意即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，是靜態(tài)思維的一種。長期處于線性思維模式，易造成思維定式，缺乏創(chuàng)造力。鑒于高中政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)情，尤其是自07年以來江蘇新高考方案實(shí)施以來，政治學(xué)科僅作為高考文科選修考試的非必選科目，教師往往承擔(dān)更為繁重的教學(xué)任務(wù)，不乏跨年級教學(xué)的情況，不少教師往往還承擔(dān)著班主任、心理教育等其他教育教學(xué)工作，因而缺乏時(shí)間和精力對自身思維高度和理論基礎(chǔ)進(jìn)行提升。一些教師對《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等教育教學(xué)門檻類理論書籍很少涉獵，不了解學(xué)習(xí)的理論，不掌握教育理論及發(fā)展動態(tài)，對生活素材和時(shí)事政治缺乏深度的剖析和開發(fā)利用，自然影響其思維發(fā)展的方向性。
三、走出線性教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)策略
1．根本方法：提升教師自身的教學(xué)力。
所謂教學(xué)力，并非只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力，還包括教師自身的教學(xué)理念、理論素養(yǎng)和教學(xué)技能�，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交往。因而對課堂教學(xué)的評價(jià)不再糾結(jié)于教師的表現(xiàn)如何，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生獲取了什么，是掌握了知識還是提高了探究世界和解決問題的能力。教師應(yīng)不斷提升自己的全方位素質(zhì)，筆者均將其界定為“教學(xué)力”。
�、偻卣挂曇�，優(yōu)化教學(xué)理念。
教師在教學(xué)工作中，應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的理念，切實(shí)以素質(zhì)教育為根本教育觀。許多教師鑒于工作壓力，對于素質(zhì)教育的基本理念存在盲點(diǎn)，缺乏貫徹的熱情。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在現(xiàn)行人教版高中政治教材中也增設(shè)了綜合探究的活動課程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視探究學(xué)習(xí)的過程和比重，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的樂趣，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和方法。
�、谏钊胙芯拷虒W(xué)理論，踐行學(xué)習(xí)理論。
馬克思主義哲學(xué)中有個(gè)原理：理論聯(lián)系實(shí)際，是我們政治教師最為耳熟能詳?shù)�，因而各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論不能簡單的停留在理論層面，更應(yīng)該在教育教學(xué)工作中踐行。筆者經(jīng)過對學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，傾向于建構(gòu)主義，即知識是學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。于是在教學(xué)中會注意多創(chuàng)設(shè)情境，尤其多利用鄉(xiāng)土資源作為導(dǎo)人案例，組織學(xué)生多渠道探究學(xué)習(xí)，在探究中自主建構(gòu)關(guān)于本課程的知識概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中，就以我校趙校長2月末順利當(dāng)選徐州市泉山區(qū)人大代表這個(gè)鮮活的案例作為情境導(dǎo)入，組織學(xué)生就其當(dāng)選過程進(jìn)行分析，獲取人大代表的選舉方式、任期等信息，通過2011年人大代表的工作個(gè)案分析其職權(quán)和義務(wù)，建構(gòu)得出人大代表在我國的重要法律地位：國家權(quán)力機(jī)關(guān)的組成部分。學(xué)生在已有的公民民主選舉的知識基礎(chǔ)之上，通過合作分析案例，對人大代表、人大、全國人大這些原本距離他們生活較遠(yuǎn)的政治內(nèi)容進(jìn)行了主動探究，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是建構(gòu)主義在教學(xué)中的具體運(yùn)用。
③不斷更新教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段。
在筆者的一項(xiàng)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約高中政治學(xué)習(xí)熱情的主要原因有：一是教學(xué)內(nèi)容概念性強(qiáng)，不易理解；二是教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，過于宏觀（以《政治生活》為主）；三是教材案例較陳舊，缺少時(shí)效性；四是教學(xué)容量較小，內(nèi)容枯燥；五是教學(xué)語言死板，缺乏趣味性等�？梢�，政治特殊的學(xué)科特色，帶有一定的理論性和學(xué)術(shù)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一定的障礙，但同時(shí)也對我們從教人員提出了較高的要求：那就是不斷更新教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段。時(shí)效性是政治學(xué)科的生命特色，政治教師應(yīng)廣閱新聞，保持信息的流暢性，關(guān)注身邊實(shí)例，開拓鄉(xiāng)土資源，利用學(xué)生資源，不斷更新教學(xué)資源。在教學(xué)手段上，應(yīng)多采用多媒體教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容和激趣。
2．基本途徑：提升教師自身的評價(jià)力。
�、俳巧D(zhuǎn)換：從單純的評價(jià)者到引導(dǎo)者、鑒賞者、評價(jià)者的三元合一。
在線性教學(xué)模式下的教師，往往以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居，因而對學(xué)生的評價(jià)往往以標(biāo)準(zhǔn)答案為據(jù)，忽視了學(xué)生在得出答案的過程中付出的努力，缺乏寬容性，對于錯(cuò)誤答案更是視而不見。在這個(gè)問題上，日本教育實(shí)踐家東井義雄認(rèn)為“兒童是出錯(cuò)的天才”，我們據(jù)此理解：課堂中產(chǎn)生的錯(cuò)誤也應(yīng)是一種教學(xué)資源，通過剖析錯(cuò)誤可以正本清源，既是思辨的過程，也可以具體展示探究方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。而這就需要教師走下“領(lǐng)導(dǎo)者”的神壇，去引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和產(chǎn)生的思想火花，客觀而寬容地評價(jià)他們的學(xué)習(xí)。
�、趦�(yōu)化評價(jià)方式，做到科學(xué)性與人文關(guān)懷并重。
線性教學(xué)模式往往將陳述性知識的掌握度作為評價(jià)重點(diǎn)，并以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為量化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。然而我們生活的世界是豐富多彩的，對于同一事物的認(rèn)識未必拘泥于同一角度。對于學(xué)科檢測既要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生的成績進(jìn)行量化評定，也要鑒于政治學(xué)科的復(fù)雜性和自身的豐富性，在評價(jià)方式上兼具人文關(guān)懷，加入學(xué)生白評和同學(xué)互評的方式，將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升之上�；谏鲜鲆�，筆者自制了一個(gè)學(xué)生評價(jià)量表，以加強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和客觀性。
3．破解之道：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
何謂學(xué)習(xí)力？理論界的定義為：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合。有學(xué)者認(rèn)為也應(yīng)包含學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，筆者深以為然。學(xué)習(xí)力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值根源之一。
�、賻椭鷮W(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)動力。
激發(fā)高中學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的熱情，首先應(yīng)幫助他們破除為考試而學(xué)習(xí)的功利思想，回歸到學(xué)習(xí)知識和品味獲得知識的成就感的質(zhì)樸心態(tài)上來，開眼看世界，意識到天地如此廣闊，豁達(dá)的開拓學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。
�、谝肟茖W(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因在于認(rèn)為政治作為一門文科學(xué)科，內(nèi)容龐雜，缺乏科學(xué)性。這雖是對政治學(xué)科的誤解，卻也傳遞給我們一個(gè)信息：政治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)引入科學(xué)研究方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。比如觀察分析法、表格對比法、查閱文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等都是適合高中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。
興趣的激發(fā)促動一時(shí)，但毅力的培養(yǎng)卻是中長期任務(wù)。為此，可借用榜樣的力量，在學(xué)生熟悉的人群中樹立楷模標(biāo)本，感召學(xué)生奮起直追。同時(shí)建立懲罰分明的長效激勵(lì)機(jī)制。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾言：“獎勵(lì)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們相信自己的力量，激勵(lì)他們進(jìn)一步努力�！倍昂侠淼膽土P制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘、戰(zhàn)勝引誘的能力�！睂τ讵剟�(lì)與懲罰，使用時(shí)都應(yīng)謹(jǐn)慎，“看環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人和集體的特點(diǎn)，看最近時(shí)間要達(dá)到的目的，看全部的形勢如何而定”。這是基于人人都有的惰性，通過正強(qiáng)化，可以有效地復(fù)制榜樣行為，進(jìn)而推廣。
除此之外，還要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提高自我效能感。學(xué)生只有在不斷解決問題，體驗(yàn)成功的過程中，才能不斷增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)政治的信心，擁有學(xué)會政治的自信。因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)情，設(shè)計(jì)不同層級的探究任務(wù)，讓學(xué)生在思辨中、在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。
線性教學(xué)在很大程度上是教師不得已而為之，“人間正道是滄�！�，讓我們在眨思中成長，走出誤區(qū)，走出一條與新課改精神更為接軌的道路。
�。ㄗ髡邌挝唬航K省徐州市第五中學(xué)）
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