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漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在思品課堂中的運(yùn)用
漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在思品課堂中的運(yùn)用龐國(guó)強(qiáng)
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們通過(guò)電視、電影、動(dòng)畫(huà)、攝影等非印刷媒體來(lái)獲得信息，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，視覺(jué)信息更是猛增。從書(shū)店中到課堂內(nèi)，琳瑯滿目的書(shū)都裝幀精美，圖文并茂，幾乎到了無(wú)圖不書(shū)的地步，人類(lèi)已經(jīng)從“閱讀時(shí)代”進(jìn)入“讀圖時(shí)代”。從卡通漫畫(huà)、動(dòng)漫3D被廣大青少年接受和喜愛(ài)，到視覺(jué)信息、圖像信息對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式的沖擊和挑戰(zhàn)，“讀圖時(shí)代”已走進(jìn)我們的生活，影響著學(xué)校教育的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
在新課程實(shí)施中，合理恰當(dāng)?shù)囊肼?huà)教學(xué)素材，不但能自然營(yíng)造出“和諧、輕松、愉悅”的課堂氣氛，更能達(dá)到“啟迪智慧、引發(fā)探究”的教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐證明，漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源滿足了中學(xué)生好奇心理需要，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在傳授課本文字類(lèi)知識(shí)的同時(shí)，以嶄新、大膽的圖示語(yǔ)言向?qū)W生“無(wú)聲地訴說(shuō)與傾訴”，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。下面就談?wù)劼?huà)類(lèi)教學(xué)資源在課堂中的運(yùn)用。
一、基于理解教材的運(yùn)用
課本中原有的漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源，在幫助學(xué)生理解、深化探究上起到了很好的輔助作用，是教材編寫(xiě)者精心選擇、匯編而成，與教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配狀況毋庸置疑。因此教師要大膽的使用好這批漫畫(huà)資源，立足教材，“透視漫畫(huà)”，真正解讀出漫畫(huà)的內(nèi)涵，不能一味追求用大量課外資源取代課本內(nèi)的資源。
如“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”一課的教材中有四幅漫畫(huà)，如果教師簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，實(shí)際是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。而有效使用這些漫畫(huà)的做法可參考如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
還原情景——請(qǐng)同學(xué)將漫畫(huà)中的情景表演出來(lái)。
漫畫(huà)中哪些做法不符合規(guī)則要求？（具體說(shuō)出規(guī)則名稱）
漫畫(huà)中哪些做法符合規(guī)則要求？（具體說(shuō)出規(guī)則名稱）
生活中有了規(guī)則會(huì)怎樣？沒(méi)有規(guī)則又會(huì)怎樣？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，淋漓盡致地將漫畫(huà)中所蘊(yùn)含的豐富信息進(jìn)行提煉和挖掘，教師設(shè)問(wèn)由淺人深，逐層遞進(jìn)，注重教學(xué)實(shí)效，對(duì)漫畫(huà)在寓意理解、思想升華、問(wèn)題探究上，狠下工夫，從而收到實(shí)效。
二、基于創(chuàng)設(shè)情景的運(yùn)用
以圖導(dǎo)入、入境激情是漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源基于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用的一種手段，其程序?yàn)椤耙詧D激趣——以語(yǔ)生疑——以疑保趣”。漫畫(huà)中熟悉的現(xiàn)象，促使學(xué)生進(jìn)入情境；漫畫(huà)的藝術(shù)氣息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒；漫畫(huà)中激勵(lì)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃思維的火花；漫畫(huà)揭示的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，形成恒定求知的欲望。
新課導(dǎo)人是否引人人勝往往決定一堂課品質(zhì)高低，也是決定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開(kāi)端的優(yōu)劣。漫畫(huà)用得好、用得巧，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。以九年級(jí)《思想品德》“合理消費(fèi)”為例，教師可用如下方式導(dǎo)人新課：
①漫畫(huà)“禮物暗戰(zhàn)”，你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有看到過(guò)？
�、谶x選看，下面四種說(shuō)法，最符合該漫畫(huà)寓意的是哪個(gè)？
說(shuō)法1：消費(fèi)應(yīng)追求時(shí)尚，展示個(gè)性
說(shuō)法2：小康社會(huì)倡導(dǎo)人們超前消費(fèi)
說(shuō)法3：禮物越貴，就越能顯示身份
說(shuō)法4：不盲目攀比，崇尚勤儉節(jié)約
這樣的新課導(dǎo)入，從學(xué)生身邊親歷的事出發(fā)，尋找漫畫(huà)背后事物的內(nèi)涵本質(zhì)，發(fā)人內(nèi)省，耐人尋味。
三、基于問(wèn)題探究的運(yùn)用
在初中歷史與社會(huì)、思品學(xué)科的教學(xué)中，問(wèn)題探究既是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源對(duì)此將能起到事半功倍的效果。在研究和實(shí)踐中，我們主要從兩方面人手。
（一）以圖作結(jié)、濃縮探究。
以圖作結(jié)是指利用漫畫(huà)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的濃縮與引申，旨在讓學(xué)習(xí)的尾聲成為賽跑的沖刺，完善探究的過(guò)程，揭示探究的結(jié)果。如在講授八年級(jí)《思想品德》“做誠(chéng)信的人”時(shí)，教師在完成全部教學(xué)環(huán)節(jié)之后，在學(xué)生明確“誠(chéng)信會(huì)獲得信任”、“實(shí)事求是是誠(chéng)信的基礎(chǔ)”和“誠(chéng)信守則的具體要求是誠(chéng)實(shí)”的前提下，給學(xué)生播放動(dòng)漫“誠(chéng)信擺渡人”，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感受誠(chéng)信的內(nèi)涵，進(jìn)一步學(xué)會(huì)知識(shí)的探究和應(yīng)用，具體操作如下：播放動(dòng)漫（大約5分鐘）設(shè)問(wèn)：
為什么年輕人丟棄了誠(chéng)信的背囊后，艄公就改變了對(duì)年輕人的態(tài)度？
請(qǐng)你發(fā)揮想象，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)“丟棄誠(chéng)信的背囊之后……”，自創(chuàng)一篇“小小說(shuō)”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既總結(jié)和提升了整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，實(shí)踐證明，學(xué)生設(shè)計(jì)出的故事結(jié)局想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、趣味橫生。
�。ǘ┮詧D設(shè)疑、引發(fā)探究。
利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在挖掘漫畫(huà)內(nèi)涵的過(guò)程中自主設(shè)疑，進(jìn)而引導(dǎo)其迸發(fā)對(duì)漫畫(huà)情境類(lèi)似的問(wèn)題的探究，使學(xué)生的發(fā)散思維在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的生活天地，具有引發(fā)多思，開(kāi)展深入探究的功能。
如八年級(jí)《思想品德》“我愛(ài)我家”之“孝敬父母不是索取”一課，在教師出示漫畫(huà)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)此漫畫(huà)，讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。該教學(xué)互動(dòng)將學(xué)生置于主動(dòng)發(fā)問(wèn)的地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
四、基于拓展性學(xué)習(xí)的運(yùn)用
拓展性學(xué)習(xí)是開(kāi)闊學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。以漫畫(huà)作為教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)中更具生動(dòng)性、形象性和啟發(fā)性。
漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在拓展性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用其重點(diǎn)是以生活漫畫(huà)為基點(diǎn)，運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，從多角度、多側(cè)面對(duì)生活場(chǎng)景加以挖掘、分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。這種方法適用于復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生由圖的感性興趣轉(zhuǎn)向?qū)ι瞵F(xiàn)象的理性關(guān)注，形成多角度分析生活問(wèn)題的思維習(xí)慣。如在學(xué)完七年級(jí)《思想品德》第八課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道綜合反饋性命題，既復(fù)習(xí)已有知識(shí)，又考查學(xué)生理解和綜合運(yùn)用能力。命題如下：
某中學(xué)902班結(jié)合修訂后的《未成年人保護(hù)法》，準(zhǔn)備辦一期主題為“承擔(dān)責(zé)任，健康成長(zhǎng)”的黑板報(bào)，請(qǐng)你參加完成其中的一些欄目。
【新聞快報(bào)】
修訂后的《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校等公共場(chǎng)合發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)未成年人。未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先的保護(hù)。
【新聞評(píng)述】
1．為什么要給予未成年人特殊、優(yōu)先保護(hù)？
【畫(huà)說(shuō)成長(zhǎng)】
分析漫畫(huà)回答：
2．漫畫(huà)分別反映了什么問(wèn)題？
3．導(dǎo)致未成年人走上歧途的原因有哪些？
4．你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決上述問(wèn)題？
【編者寄語(yǔ)】
5．為了健康成長(zhǎng)，面對(duì)不良誘惑及侵害，青少年應(yīng)該承擔(dān)起哪些責(zé)任？
綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師在平時(shí)課外練習(xí)和考試中巧妙地使用漫畫(huà)，提高命題的質(zhì)量，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在課堂上的運(yùn)用可以說(shuō)不僅拓展了學(xué)生的思維空間，也提高了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)教材的處理和駕馭能力。當(dāng)然在運(yùn)用漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些值得反思的地方：
�。ㄒ唬┌盐章�(huà)的爭(zhēng)議性
漫畫(huà)中多暴露的是社會(huì)的陰暗面，是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響；漫畫(huà)運(yùn)用中對(duì)原創(chuàng)類(lèi)漫畫(huà)的版權(quán)，是否給予足夠的尊重與保護(hù)；與教材內(nèi)容的文本匹配是否恰到好處，是否畫(huà)蛇添足。應(yīng)該看到，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，對(duì)所選漫畫(huà)產(chǎn)生爭(zhēng)議，一般情況下有利于對(duì)他們求異思維和質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，對(duì)那些因?yàn)樵陂_(kāi)發(fā)和利用中處理不當(dāng)引起的爭(zhēng)議，我們卻要謹(jǐn)慎處之，因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智而有效地予以化解。
�。ǘ┓乐箤W(xué)習(xí)上對(duì)漫畫(huà)的依賴性
由于漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源容易使學(xué)生興奮、快樂(lè)，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自我發(fā)揮，在釋放學(xué)習(xí)壓力、緩解學(xué)習(xí)緊張氣氛的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源的依賴。有很多學(xué)生不由自主地在課前問(wèn)老師：今天有沒(méi)有漫畫(huà)？有沒(méi)有動(dòng)漫？而教師長(zhǎng)期拘泥于一種或幾種教學(xué)模式，也會(huì)對(duì)一類(lèi)或幾類(lèi)教學(xué)資源產(chǎn)生依賴性，這種故步自封、保守封閉的做法，會(huì)限制教師專業(yè)發(fā)展，使教師成長(zhǎng)受阻。為此，我們?cè)谶x擇漫畫(huà)時(shí)必須充分考慮學(xué)生思維水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在利用漫畫(huà)時(shí)必須充分注意教學(xué)上是否必要，另外，還要控制漫畫(huà)教學(xué)模式和教學(xué)形式的多變性。
總之，漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在初中思品課堂中的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期而又艱巨的課題，由于水平和時(shí)間的限制，我們只不過(guò)進(jìn)行了初步的探討和研究，還有許多不足之處。但是我們相信未來(lái)的漫畫(huà)類(lèi)教學(xué)資源在課堂運(yùn)用將更有活力、更精彩。
�。ㄗ髡邌挝唬赫憬『菔心蠞^(qū)雙林第二中學(xué)）
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