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有效課堂中教師缺少的幾個(gè)意識(shí)
有效課堂中教師缺少的幾個(gè)意識(shí)馮菊芳
金壇市青少年體校江蘇常州213200
追求有效課堂，仁者見仁，智者見智。分管學(xué)校教學(xué)工作以來(lái)，每年聽課節(jié)數(shù)均在百節(jié)上下，收獲頗多，感慨也頗深。在新課程理念的影響下，許多教師在備課上確實(shí)花足了功夫，走進(jìn)不少教師的課堂，教學(xué)可謂精彩紛呈，但若仔細(xì)關(guān)注一下學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)的有效度，著實(shí)讓人心生遺憾。課堂45分鐘是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主渠道，但筆者發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在課堂上過(guò)分注重了知識(shí)的傳授，過(guò)分注重了教材教法的解析，過(guò)分注重了自己教學(xué)任務(wù)的完成，卻漠視了對(duì)課堂主體——學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好情商的培養(yǎng)與熏陶，因缺少了以上這些意識(shí)，所以致使許多教師在教學(xué)上雖然撒下了很多辛勤的汗水，卻未能如愿收獲滿園的芬芳。
1缺少指導(dǎo)學(xué)生掌握良好學(xué)法的意識(shí)
1.1基本現(xiàn)象
許多教師，在選擇教學(xué)方法時(shí)可謂百花齊放，對(duì)話法、講授法、目標(biāo)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法……不一而足，眾多華麗的教學(xué)方法確實(shí)精彩了一部分教師的課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融，一到上課學(xué)生便如同嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等待教師這一只只“母鳥”的辛勤喂養(yǎng)，但是在更多的隨堂課上，見著更多的還是灌輸式的教學(xué)，所以，我們不無(wú)失落地看到，很多學(xué)生沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到持久的快樂(lè)，我們也沒(méi)能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。一旦離開了教師這一只只“母鳥”，我們學(xué)生便會(huì)在一堆教科書與教輔書之間顯得無(wú)所適從。
1.2存在原因
冷靜觀察分析以上現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中過(guò)分注重了知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，師生關(guān)注的仍然是最后的結(jié)論，教學(xué)改革中熱衷的更多的是“拋”給方法，甚至是不自覺(jué)地操作方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法、掌握方法�！笆谥贼~不如授之以漁”，這句古語(yǔ)教導(dǎo)我們傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，“一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法”，每個(gè)從事教育的人對(duì)此道理都心知肚明，但在教學(xué)實(shí)踐中真正能一以貫之的卻又少之又少，所以許多華而不實(shí)的“課堂說(shuō)唱”開始使學(xué)生在學(xué)習(xí)之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺(jué)影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心和熱情。
1.3改進(jìn)策略
關(guān)于學(xué)習(xí)方法的重要性，我們古代的教育家已有闡述，兩千多年前的《學(xué)記》中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半�！边@句話形象地道出方法的重要性，許多教育專家也認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見力的人。這就要求我們學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。常用的學(xué)習(xí)方法體系即：制定計(jì)劃——課前預(yù)習(xí)——專心上課——及時(shí)復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外小結(jié)。這八個(gè)環(huán)節(jié)如果不能都做到，至少也要做到：預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)這四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然具體落實(shí)這些環(huán)節(jié)時(shí)，教師均應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有事半功倍的有效方法。除此之外，還有“記憶法”、“考試法”、“作業(yè)法”、“預(yù)習(xí)法”、“復(fù)習(xí)法”等，當(dāng)然，學(xué)貴有法，學(xué)無(wú)定法。不是所有的方法都適用于每一個(gè)學(xué)生，教師只有善于在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
2缺少培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識(shí)
2.1基本現(xiàn)象
聽隨堂課，發(fā)現(xiàn)很多教師能提前走進(jìn)教室，能提前準(zhǔn)備好自己教學(xué)用的器具，充分做好上課的準(zhǔn)備，卻極少發(fā)現(xiàn)授課的整班學(xué)生能做好充分地課前準(zhǔn)備，相當(dāng)一部分教師也沒(méi)有提醒學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的意識(shí)，有時(shí)上課鈴都已打過(guò)好幾分鐘，還有學(xué)生桌子上甚至連教科書都沒(méi)有，更不用說(shuō)其他的學(xué)習(xí)用品了；上課過(guò)程中，有些學(xué)生自始至終將手插在衣服口袋里或不停地做小動(dòng)作，就是不做半點(diǎn)筆記；有些學(xué)生邊聽課還邊不失時(shí)機(jī)地與周圍同學(xué)嬉戲，更有甚者居然偷偷還打起了瞌睡；即使是記筆記的同學(xué)，筆記也是記得五花八門，有的記在書上，有的記在筆記本上，有的記在草稿薄上；作業(yè)上也存在更多的問(wèn)題，如：抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)上交不全，作業(yè)要求極不規(guī)范等。仔細(xì)觀察后，不難發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的許多環(huán)節(jié)上，我們學(xué)生都存在諸如此類的許多壞習(xí)慣。
2.2存在原因
相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中，一味地重視自己的“教”，注重自身的語(yǔ)言、板書、提問(wèn)等是否合理，追求自身的教學(xué)方法和技巧是否精彩，注重自己的教學(xué)任務(wù)是否能順利完成，嚴(yán)重忽視了學(xué)生這一課堂主體的“學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得課堂教學(xué)中普遍存在著教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻只有幾個(gè)人發(fā)言、大部分觀望、少數(shù)人表演、多數(shù)人陪讀的現(xiàn)象，此現(xiàn)象不僅嚴(yán)重違背了面向全體學(xué)生的基本原則，課堂教學(xué)的有效性更是大打折扣。
2.3改進(jìn)策略
在教學(xué)過(guò)程中，我們既要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中國(guó)杰出的文學(xué)大師巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從培養(yǎng)好習(xí)慣開始�！爆F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家美國(guó)的約？凱恩斯也說(shuō)：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)�！笨梢娕囵B(yǎng)好的習(xí)慣對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生極其重要。學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生形成哪些好的習(xí)慣呢？一是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前一兩分鐘內(nèi)把需要的學(xué)習(xí)用品輕放在桌子上，每天由課代表負(fù)責(zé)檢查督促，任課老師嚴(yán)格要求，久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成做任何事都要做好充分準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。其二，要養(yǎng)成認(rèn)真聽課、積極思考的習(xí)慣。課堂教學(xué)中要求學(xué)生專心聽講，不講廢話不做小動(dòng)作；聽課時(shí)積極思考要一邊聽一邊想并適當(dāng)做些筆記；不懂多間，積極參與課堂討論；回答問(wèn)題先舉手，得到允許后站起來(lái)發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音響亮；別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地聽，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，還要養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。要求學(xué)生在每次上新課前自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)要學(xué)的知識(shí)作一個(gè)初步的了解；把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和不懂的地方記下來(lái)，這樣在上課時(shí)就可以有的放矢地帶著問(wèn)題聽課。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，記憶清楚，內(nèi)容易懂，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)天的課當(dāng)天復(fù)習(xí)；先全面復(fù)習(xí)再重點(diǎn)復(fù)習(xí)；遇到難題時(shí)反復(fù)復(fù)習(xí)，溫故而知新，復(fù)習(xí)能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，知識(shí)能被掌握得更扎實(shí)。當(dāng)然，還要培養(yǎng)學(xué)生形成不抄作業(yè)、不懂就問(wèn)等良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是將會(huì)事半功倍地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
3缺少提高學(xué)生形成良好情商的意識(shí)
3.1基本現(xiàn)象
現(xiàn)在許多課堂上，有些學(xué)生智商并沒(méi)有明顯的差異，但是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏求知欲望，視學(xué)習(xí)為苦差事，一上課就打瞌睡，再簡(jiǎn)單的作業(yè)也懶得做，還有的學(xué)生害怕困難，信心不足，缺乏毅力，得過(guò)且過(guò)等。這些不良因素必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生情商的作用。不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究。
3.2存在原因
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)是由操作系統(tǒng)（即智商組成的系統(tǒng)）和動(dòng)力系統(tǒng)（即情商組成的系統(tǒng)）組成，兩者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起著相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，沒(méi)有操作系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)就不可能發(fā)生和持續(xù)。在現(xiàn)代教育條件下，語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，不僅僅取決于認(rèn)識(shí)過(guò)程的感知、注意、想象、記憶、思維等智商，還取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等情商。就現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生而言，智商的差異并不懸殊。大量的事實(shí)表明，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因是由于情商的發(fā)展存在較大的差異。大量事實(shí)也表明，成功人士不是智商很高，而是情商很高，情商占了很重要的地位。
3.3改進(jìn)策略
首先是加強(qiáng)教師自身的情商培養(yǎng)。教師要了解什么是情商，要了解情商能影響一個(gè)人的毅志品質(zhì)，它通過(guò)影響人的興趣、動(dòng)機(jī)、意志和毅力等，加強(qiáng)或弱化認(rèn)識(shí)事物的驅(qū)動(dòng)力。教師只有自身的情商提高了，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�！皠�(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件”、“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間不但智商有差距，情商同樣有差距。教師要正視差距、科學(xué)地利用差距，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，盡量滿足各種學(xué)生，使他們各有所得。第三，要營(yíng)造寬松、愉悅的環(huán)境。師生要民主平等、和諧相處，學(xué)生要互助互愛、團(tuán)結(jié)向上。在這樣的環(huán)境中，人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，個(gè)個(gè)發(fā)奮努力，每個(gè)同學(xué)都能從集體、從他人那里學(xué)到新東西，發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)，不斷發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。大家團(tuán)結(jié)一心，攜手并肩，共同克服學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
有效課堂，應(yīng)該是一種低投入高產(chǎn)出的課堂；應(yīng)該是一種有所為又有所不為的課堂。有效的課堂教學(xué)既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。所以，追求有效課堂，需要我們教師在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、多關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、多關(guān)注學(xué)生良好情商的形成，從而讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］許紅艷，王崇才．教學(xué)中學(xué)生情商開發(fā)探討．當(dāng)代教育論壇，2007，（12）。
［2］魏書生，《如何做最好的教師》。南京大學(xué)出版社。
［3］《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2011、1——12期。
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