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淺議班級管理工作中的五項基本原則
淺議班級管理工作中的五項基本原則
莫春亭
摘 要：班級管理是學校教育管理的一個重要方面。因此，在班級管理工作中，要根據(jù)班級管理的一些基本原則進行班級管理，打破角色定位，讓每位學生的性格和能力都得到全面和諧的發(fā)展，科學地進行人格教育和學習指導(dǎo)。筆者認為，在班級管理工作中應(yīng)遵循以下五項基本原則，這樣能使教育效果達到最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：公平原則 激勵原則 向?qū)г瓌t 教管結(jié)合原則 平行管理原則
一、公平原則
從心理學的角度講，每個人都渴望被人重視，都希望得到公平的對待。具體地講，貫徹公平原則應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容。一是承認每個人都有發(fā)展的潛力，只是發(fā)展的契機不同，途徑不同，趨向不同。面對千差萬別的學生，應(yīng)該看到每個學生身上的閃光點，全面地，辨證地認識學生。不宜過早地給學生下結(jié)論，用過激的語言訓斥學生。二是為學生提供公平的競爭機會，尊重學生個性。如有的老師一味寵愛學習好的學生，冷落差生時間長了，形成兩種極端的學生。過分寵愛會導(dǎo)致學生優(yōu)越感太強，容易目中無人，遇到挫折是不易適應(yīng)。過分冷落會使學生失去自信心。所以，公平原則要求教師對學生一視同仁，這是班主任塑造好自身形象和贏得學生尊敬的必要條件之一。
二、激勵原則
激勵原則的內(nèi)容是指評價學生時以表揚和鼓勵為主，而以批評和磨礪為輔。以表揚和鼓勵保護其信心，以批評和磨礪鍛煉其意志。班主任要以激發(fā)和培養(yǎng)學生進行自我管理為指導(dǎo)思想開展工作。
激勵方法是多種多樣的。從激勵的途徑上看，激勵可分為語言性激勵和非語言性激勵�？陬^表揚，個別談心等屬于語言性激勵；老師對學生友好的表情，手勢，對學生的重視信賴熱情等等都是非語言性激勵。從激勵的性質(zhì)上來看，可分為外在的激勵和內(nèi)在的激勵。外在的激勵如表揚，獎勵等；內(nèi)在的激勵如給予學生責任感，榮譽感和成就感等。
貫徹激勵原則應(yīng)注意兩個問題。1．激勵要適度，過猶不及。激勵雖然能夠激發(fā)學生自信心，強化學生行為動機，但不可過分使用。一旦過分，學生可能會過高地估計和評價自己，產(chǎn)生驕傲情緒。相反，激勵如果過弱，則引不起學生的注意，起不到激勵的作用。運用激勵原則達到的一個適度是使學生自信而不自負，自尊而不自大。2．激勵與磨礪相結(jié)合，表揚與批評相結(jié)合。激勵是學生樂學，磨礪使學生苦學，苦學與樂學的有機結(jié)合才能使學生學有所成。
三、向?qū)г瓌t
向?qū)г瓌t的精神核心是“老師引路，學生走路”。眾多的學生在同樣的老師指導(dǎo)下，能否有好的發(fā)展，最終還要看學生個人的素質(zhì)和努力程度。而個人的努力方向和程度與個人的自我意識水平是分不開的。所以這就需要教師從社會學，心理學等科學的角度出發(fā)發(fā)展學生的自我意識，幫助學生自我教育。只有注意對學生進行自我意識的教育，學生只有認識自己，才有可能真正意識到該向哪個方向發(fā)展，才能有效地進行自我教育。
四、教管結(jié)合原則
教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
貫徹教管結(jié)合原則，首先要求管理者應(yīng)當用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動其接受教育的內(nèi)部動力，使他們在思想、品德、學業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導(dǎo)學生制訂必要的規(guī)章制度。如勤學習、守紀律、講衛(wèi)生、愛護公物等。并要認真執(zhí)行，經(jīng)常檢查，及時總結(jié)，進行評比。制訂各項規(guī)章制度，是實現(xiàn)班級目標的一種科學的管理，也是實現(xiàn)班級管理達到預(yù)期效果的保證。
五、平行管理原則
在班級中，除了師生之間的垂直關(guān)系外，還有同學之間的平行關(guān)系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果。
貫徹平行管理原則的要求有三點。首先要組織、建立良好的班集體。實踐證明，一個積極向上的集體，可以激勵和推動集體中的每個成員不斷進取；反之，一個不好的集體則會使學生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習。因此要發(fā)揮學生集體的教育功能，就要耐心組織，精心培養(yǎng)一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標；有健全的組織機構(gòu)；有一個團結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核心；有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風；有嚴格的規(guī)章制度和嚴明的紀律，朝氣蓬勃、團結(jié)友愛的堅強的班集體。其次，善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，它就成為一種巨大的教育力量。要充分發(fā)揮集體的教育和管理作用，管理者在工作中，要面向集體，通過集體，影響和教育個別學生。這就是說，管理者應(yīng)當充分利用集體的目標，集體的各項要求，集體的輿論等，使之成為教育因素，激勵學生向上。再次，要加強個別教育。^別教育和集體教育是相輔相成的，強調(diào)教育集體并不否定對學生的個別教育。個別教育的好壞，也會影響集體的鞏固和發(fā)展。個別教育，不是僅僅指對后進生的教育，對尖子學生也應(yīng)施以個別教育。
總之，公平原則反映了班主任的工作態(tài)度，要求班主任熱愛每一個學生：激勵原則體現(xiàn)了班主任工作的方法，這是教育和管理的藝術(shù)性機制；向?qū)г瓌t明確了班主任工作的重要地位和深遠意義，賦予了班主任應(yīng)有的價值；教管結(jié)合原則反映了教育工作者和班級管理工作的辯證統(tǒng)一關(guān)系；平行管理原則要求把集體管理和個人管理統(tǒng)一起來，以求最佳效果。一個班主任如果能夠遵循以上五項基本原則，就能在工作中呈現(xiàn)相應(yīng)的態(tài)度、方法和價值，起到良好的教育效果。
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