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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲
吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學(xué)校 劉卉
求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，求知欲就是當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)事物的時(shí)候，大腦中產(chǎn)生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學(xué)家皮亞杰的平衡理論來(lái)理解求知欲的產(chǎn)生機(jī)制。皮亞杰提出的平衡概念就是個(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性，這種傾向性是潛藏于個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。因?yàn)楫?dāng)某種作用于孩子的信息不能與其現(xiàn)有的認(rèn)知圖示相匹配時(shí)，就會(huì)引起主體一種平衡狀態(tài)。對(duì)這種不平衡狀態(tài)的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，學(xué)生會(huì)努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或達(dá)到新的平衡的欲望就是求知欲。教師應(yīng)把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)善加引導(dǎo)和培育，研究如何恰當(dāng)而有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤提問(wèn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
求知欲是創(chuàng)設(shè)性思維的基礎(chǔ)和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)最突出的特點(diǎn)就是探索和創(chuàng)新。而沒(méi)有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，又是必須學(xué)習(xí)新課之后才能解決的。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中能夠有意創(chuàng)新都具備十分重要的意義。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本教學(xué)程序是：參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)；辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是思考問(wèn)題背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，問(wèn)題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)；以這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同材料供他們探究；學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行自主探究；以對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我提問(wèn)。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲可嘗試以下的做法：
一、精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
興趣是最好的老師，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而開(kāi)始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，注重精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維是十分必要的。
二、利用教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教材中有不少與動(dòng)機(jī)、志向相關(guān)的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，喚起求知欲的有效方法之一。比如教材中有許多立志成材類素材，由次可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)從小立大志對(duì)將來(lái)成就一番事業(yè)的重要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲。
三、緊密結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
鮮活的生活背景能喚起學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題需要的原有策略，同時(shí)可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
合理創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，順應(yīng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以更好的使英語(yǔ)學(xué)科在思維方面顯示出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)——積極的思維態(tài)度、科學(xué)的思維方式、強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中得到潛移默化的影響。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：
�。�1）提出初始問(wèn)題，確定思維的指向性。
�。�2）提出探索問(wèn)題，培養(yǎng)思維的深刻性。
�。�3）提出開(kāi)放問(wèn)題，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造性。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使學(xué)生原有盼認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)和思想方式去觀察生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、讓學(xué)生發(fā)散思維，自創(chuàng)問(wèn)題情境
發(fā)散思維就是求變求異，是從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于標(biāo)新立異，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使思路開(kāi)闊，始終處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。教師除有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質(zhì)疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和發(fā)展。提}H問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，問(wèn)題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。問(wèn)題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探索的欲望。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。
總之，只有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的積極思維；只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問(wèn)題，才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；只有學(xué)生的主動(dòng)和有效的參與，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學(xué)切實(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
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