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初中小班化“白主互助”教學(xué)模式探索
初中小班化“白主互助”教學(xué)模式探索作者/陳源清
（南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)，210011）
摘要：“自主互助”課堂教學(xué)模式是在小班化教育背景下，以異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，將學(xué)生獨(dú)立完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)與有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)形式，具體包括“情境導(dǎo)入—展現(xiàn)目標(biāo)—自主研學(xué)—同伴互助—鞏固反饋”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其自主的學(xué)習(xí)方式、互助的討論形式、多彩的白板展示、有效的小組評(píng)價(jià)，具有一定的實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：小班化自主互助理論認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐管理思考
小班化教育以其先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，成為實(shí)施素質(zhì)教育的一大優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮小班的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，許多學(xué)校作了有益的探索。南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)從2006年被江蘇省南京市教育局批準(zhǔn)為小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校后，樹(shù)立科研興教意識(shí)，立足于課堂改革，積極探索小班化課堂“自主互助”教學(xué)模式，取得了較大的成效。
一、 理論認(rèn)識(shí)
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在信息并建構(gòu)其意義。學(xué)習(xí)過(guò)程必須突出學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并得以內(nèi)化，從而使知識(shí)變成能力。知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，學(xué)生應(yīng)該以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是基于對(duì)學(xué)生的尊重，滿足學(xué)生探究、體驗(yàn)以及獲得認(rèn)可與欣賞的需要。
群體動(dòng)力理論認(rèn)為，群體本質(zhì)上是成員之間的相互依賴性不斷變化的動(dòng)力群體，其內(nèi)部任何一個(gè)成員的狀態(tài)都會(huì)引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化，而且，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠，為個(gè)人提供了動(dòng)力�！昂献鲗W(xué)習(xí)把教學(xué)活動(dòng)看做是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的合作過(guò)程”。合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)的總體要求，在小班教學(xué)中可以較為廣泛地運(yùn)用。
小班是相對(duì)于普通的大班而言的，即學(xué)生數(shù)相對(duì)較少的班級(jí)，南京市初中小班學(xué)生數(shù)標(biāo)準(zhǔn)一般為30——36人。小班化教育的實(shí)質(zhì)，在于更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育。(教學(xué)論文 325224.com)這就是說(shuō)，如果僅僅是班級(jí)人數(shù)減少，而沒(méi)有教學(xué)方式的變化，繼續(xù)沿襲大班的教法，這絕不是小班化教育，相反，是白白浪費(fèi)了小班的良好資源。
為了充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢(shì)，我校積極構(gòu)建“自主互助”課堂教學(xué)模式，探索在異質(zhì)結(jié)合的小組中，將學(xué)生獨(dú)立完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)與有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的教學(xué)形式。較之小學(xué)生，初中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，可以在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展“自主互助”學(xué)習(xí)�！白灾鳌笔腔A(chǔ)，是關(guān)鍵；“互助”是共進(jìn)，是拓展。通過(guò)自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)范性，弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；通過(guò)互助學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、共進(jìn)性，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念�！白灾骰ブ苯虒W(xué)模式的基本要求是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師主要起創(chuàng)設(shè)情境和組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的作用；教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生能夠掌握所要求的基礎(chǔ)知識(shí)及培養(yǎng)一定的基本能力，同時(shí)更要學(xué)會(huì)學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法，并具備后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，在小組式的學(xué)習(xí)氛圍之下，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、展示自我、共同分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
在此基礎(chǔ)上，我們成功申報(bào)了江蘇省級(jí)規(guī)劃課題《小班化教育背景下構(gòu)建“自主互助”課堂教學(xué)模式》。
二、 教學(xué)實(shí)踐
�。ㄒ唬� “三變”教學(xué)改革思路
“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變低效為高效”是我校實(shí)行課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想�！白兘淌覟閷W(xué)室”，是指教室不應(yīng)該成為教師灌輸知識(shí)、表演教學(xué)技能的舞臺(tái)，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的神圣殿堂；“變教師為導(dǎo)師”，是指教師職能的重新定位，教師應(yīng)由單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者與幫助者；“變低效為高效”，是指教師要使用多種教學(xué)手段，不斷提高課堂效率，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，追求有效課堂、高效課堂。
�。ǘ� “自主互助”教學(xué)五環(huán)節(jié)
學(xué)生異質(zhì)分類，由4——6人組成一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行考核，每組配一塊小白板用以展示小組討論成果。學(xué)生的角色分工有：組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組內(nèi)一切活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)的討論發(fā)言，匯報(bào)員負(fù)責(zé)把小組的成果以口頭或書(shū)面的形式向全班展示，監(jiān)督員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)紀(jì)律，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)和其他小組之間的聯(lián)絡(luò)工作。定期（一般是一個(gè)月）進(jìn)行角色互換。教學(xué)中堅(jiān)持“先導(dǎo)后學(xué)再研討，少教多學(xué)共提高”的原則，具體操作流程包含五個(gè)環(huán)節(jié)，即：情境導(dǎo)入—展現(xiàn)目標(biāo)—自主研學(xué)—同伴互助—鞏固反饋�！扒榫硨�(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師從生活或問(wèn)題出發(fā)引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“展現(xiàn)目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)投影展示，讓學(xué)生以集體朗讀等形式表達(dá)，促使學(xué)生留下初步印象；“自主研學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師編制的“導(dǎo)學(xué)案”中的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)教材（8——10分鐘），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)自測(cè)題，并對(duì)不理解的知識(shí)畫(huà)上符號(hào)；“同伴互助”環(huán)節(jié)，小組共同完成教師布置的重點(diǎn)討論題，或?qū)ψ詫W(xué)中不會(huì)的知識(shí)加以討論，以便深入了解課本知識(shí)；“鞏固反饋”環(huán)節(jié)，教師用備課組編制的“導(dǎo)學(xué)案”中的測(cè)試題及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，少留或基本不留課后作業(yè)。
�。ㄈ� “15+30”時(shí)間分配
為了保證學(xué)生的“自主互助”學(xué)習(xí)時(shí)間，必須壓縮教師授課的時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，要求教師只講重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)知識(shí)，時(shí)間一般在15分鐘左右；多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)以及獨(dú)立完成課堂自我檢測(cè)的時(shí)間在30分鐘左右。要求學(xué)生自學(xué)教材，思考問(wèn)題，研討交流，練習(xí)鞏固，真正成為課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間主人�！�30”的另一層含義是指教師與學(xué)生的距離在30厘米左右，提醒教師不要長(zhǎng)時(shí)間地站在講臺(tái)上，要多走到學(xué)生中間，了解學(xué)情，指導(dǎo)自學(xué)與討論，為課堂精講點(diǎn)評(píng)作充分的準(zhǔn)備。
�。ㄋ模� 多彩的小白板
為了便于小組合作，啟發(fā)學(xué)生深度思考疑難問(wèn)題，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備了一塊小白板，及時(shí)記錄小組的研討成果。白板展示主要有全展式、競(jìng)爭(zhēng)式、推優(yōu)式、互評(píng)式等。白板展示階段往往是一節(jié)課的高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，討論熱烈，思維噴發(fā)，人人參與的小班化教學(xué)特點(diǎn)得到充分的凸顯。
（五） 注重過(guò)程的小組評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的主要特征之一，要求改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)個(gè)人改為評(píng)價(jià)小組。小組評(píng)價(jià)注重過(guò)程，意在激勵(lì)小組成員共同努力。具體做法是：教師根據(jù)小組課堂任務(wù)的完成情況，每節(jié)課選出1——2個(gè)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。當(dāng)選一次加2分。各學(xué)習(xí)小組輪流值日記分，以充分鍛煉學(xué)生自我管理的能力，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，一次扣1分。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合階段學(xué)業(yè)成績(jī)量化記分、學(xué)生日常行為規(guī)范考核量化記分等指標(biāo)，進(jìn)行綜合考量，每月評(píng)選一次最優(yōu)學(xué)習(xí)小組，并獎(jiǎng)勵(lì)到小組的每個(gè)成員。
三、 管理思考
我校在實(shí)踐“自主互助”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課堂，取得了一定的成果。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。小班化課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、空間更大，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，有90%的人表示小組合作形式好，學(xué)習(xí)效率高。第二，教師教科研意識(shí)增強(qiáng)，教育教學(xué)能力明顯提升。特別是“少教多學(xué)”的要求，促使教師把功夫花在課前，課堂教學(xué)效率有了較大幅度的提高。近年來(lái)，在市、區(qū)統(tǒng)測(cè)中，學(xué)生成績(jī)不斷提高。
小班化“自主互助”教學(xué)模式作為小班化教育的具體組織策略之一，具有一定的實(shí)踐意義。實(shí)踐三年多來(lái)，我們從教師的積極態(tài)度、學(xué)生的樂(lè)觀情緒中看到了該模式的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，目前小班化教學(xué)中還存在著學(xué)生紀(jì)律管理、評(píng)價(jià)方式細(xì)化等問(wèn)題，我們將在堅(jiān)持中探索，在探索中逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐維國(guó)。自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007
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