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信息技術(shù)與英語作文教學(xué)整合初探
信息技術(shù)與英語作文教學(xué)整合初探廣西百色市六中 何 寧
【摘 要】信息技術(shù)與英語作文教學(xué)的整合，是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，它可激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、創(chuàng)新能力和合作精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
【關(guān)健詞】含義 現(xiàn)狀 必要性 實(shí)踐探索
一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
二、英語寫作教與學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)步驟為“命題寫作—講解—改錯(cuò)—評分”，多數(shù)學(xué)生對寫作不夠重視，缺乏動(dòng)力，主要原因是：1、學(xué)生的英語寫作缺少真實(shí)的情境和情感因素；2、學(xué)生沒有自發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)；3、英語寫作反饋和評價(jià)的形式過于單一，因而教學(xué)成效不大。
三、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的必要性
信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。基于這樣的理念，針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，只有把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣上，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。由此可見，信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的整合勢在必行。
四、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┣捎枚嗝襟w的聲、光、色，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性
適當(dāng)運(yùn)用聲、光、色集于一體的多媒體課件整合寫作教學(xué)，能將各種圖像直觀地顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
案例1：在布置學(xué)生寫“My favourite animal”習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生觀察一種他/她熟悉的小動(dòng)物，抓住其特點(diǎn)寫出其外形、生活習(xí)性等。于是我從網(wǎng)上下載了“一只活潑可愛的小狗在吃骨頭，然后睡覺”的畫面，運(yùn)用“畫面閃爍”的技法，先按從整體到部分的順序指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后讓學(xué)生說出可愛小狗的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣。由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，所以他們對描寫動(dòng)物有了清晰的思路。
案例2：在“母親節(jié)”當(dāng)天，讓學(xué)生寫“My mother”，我先播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，再讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》的畫面 。片中那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。
（二）巧用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話時(shí)，我借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。
案例3：在教初中外研起點(diǎn)版（Book 4 Module 9 Unit 2 ）“My hero – Dr Norman Bethune” 時(shí)，我先播放了一些與課文相關(guān)的歷史背景的文字、音像材料：諾爾曼。白求恩大夫生平簡介；節(jié)選《諾爾曼。白求恩》影片中，白求恩不遠(yuǎn)千里來到中國，支援中國人民抗日戰(zhàn)爭所做出杰出貢獻(xiàn)的事跡片段。在學(xué)生了解了白求恩的故事后，讓學(xué)生閱讀課文，將課文故事發(fā)生的時(shí)間順序，歸納出相應(yīng)的事件并制成表格， (教學(xué)論文 325224.com)這樣學(xué)生對課文內(nèi)容有了更清晰、透徹的理解。然后，讓學(xué)生根據(jù)表格中的提示語，對這篇課文的大意進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生會(huì)說的基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作“My hero一Dr Norman”。最后，進(jìn)行仿寫作文拓展訓(xùn)練：“The Hero in My Heart”，這樣使學(xué)生的寫作能力得到了提升。
�。ㄈ┣捎眯畔⒓夹g(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。
《信息技術(shù)與課程整合》書中強(qiáng)調(diào)整合的基本點(diǎn)是：1、對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。2、利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。 因而，在教學(xué)中，我教學(xué)生如何選擇、處理、利用信息，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
案例4：在指導(dǎo)學(xué)生寫“春節(jié)”時(shí)，課前我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗并將內(nèi)容進(jìn)行篩選，在課堂上進(jìn)行交流展示。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，我利用多媒體展示與春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、習(xí)俗、食物等視頻短片，與學(xué)生再次回顧了春節(jié)習(xí)俗的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生寫起作文來，不僅程序齊全，而且行文生動(dòng)具體。
�。ㄋ模┣捎脀ebsite的資源，訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識庫、資源庫。當(dāng)設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容需要拓展時(shí)，我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索信息，并對信息進(jìn)行分類、判別、選擇，然后對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。
案例5：在指導(dǎo)“Shopping”作文時(shí)，我先對學(xué)生提出要求：①能通過網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)關(guān)于shopping的日常用語，并編寫關(guān)于shopping的對話。②學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集資料、交流信息。③在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性，以及樂于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流。我將此次寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為一次以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要載體的基于網(wǎng)絡(luò)探究的寫作活動(dòng)，具體分“明確任務(wù)—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評價(jià)” 這六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生通過搜集有關(guān)shopping的學(xué)習(xí)資源，使他們的信息技術(shù)能力得到了很好的培養(yǎng)，同時(shí)還提高了英語寫作能力、自學(xué)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
五、巧用信息技術(shù)，提高作文評改效率
評改作文的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料。在修改作文時(shí)，我主要采取教師評改、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式。
教師評改常用的兩種方法是：1、首先選出好、中、差三檔有代表性的作文，利用多媒體投影展示出來，集體閱讀，教師用紅筆直接在原稿上逐句修改；然后，教師在課堂上進(jìn)行具體的分析，指出這些作文的優(yōu)缺點(diǎn)；最后再提供范例講評。2、把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、點(diǎn)評。
學(xué)生自評，就是讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題并從自己的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，甚至整篇作文，輸入在電腦上，注上姓名，讓大家品味欣賞。此外，還讓學(xué)生小組互評。通過老師點(diǎn)評，大家討論，相互促進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識，也培養(yǎng)了師生協(xié)作意識，對提高作文教學(xué)質(zhì)量起到錦上添花的作用。
【結(jié)束語】：運(yùn)用信息技術(shù)與英語作文教學(xué)的整合，培養(yǎng)了學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，變革了寫作教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而有效地提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1.趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂：《信息技術(shù)與課程整合》北京大學(xué)出版社 2010-07-01
2.何克抗：《信息技術(shù)與課程整合》 北京師范大學(xué)出版社 2008-10-28
3.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》實(shí)驗(yàn)稿 北京師范大學(xué)出版社 2002-04
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