基礎(chǔ)教育對(duì)人文精神的追尋

基礎(chǔ)教育對(duì)人文精神的追尋
　　
　　江蘇省南通市新橋中學(xué) 邵金生
　　
　　無(wú)數(shù)科學(xué)家成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功不僅取決于自己的天賦，更重要的是他們對(duì)待科學(xué)所持有的執(zhí)著追求的精神和信仰；同樣，他們所擁有的人文素養(yǎng)和他們的科學(xué)成就一樣令人驚羨。我們的教育在給予學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的全面提高。這種教育理念正在成為當(dāng)今國(guó)際教育界的熱點(diǎn)。
　　
　　一、對(duì)自然科學(xué)課程中人文精神的解讀
　　
　　大綱中對(duì)人文精神的界定一般可表述為：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯論唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育和品德教育。從中可見(jiàn)，《大綱》對(duì)初中教育應(yīng)關(guān)注的人文精神作出了明確的規(guī)定，將學(xué)生對(duì)待科學(xué)的興趣、態(tài)度、創(chuàng)新品格等人文精神的內(nèi)容給予了足夠的重視。
　　
　　誠(chéng)然，基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識(shí)。但是，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，通過(guò)科學(xué)教育幫助學(xué)生構(gòu)建理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣則更為重要。事實(shí)上，科學(xué)精神并不是虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而是具有多方面內(nèi)容，至少包括永不枯竭的好奇心和求知欲，正確認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的思維方式，健康的生活態(tài)度，樂(lè)于接受新事物并勇于創(chuàng)新的精神�？梢�(jiàn)，科學(xué)精神正是科學(xué)理性與人文精神的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神當(dāng)是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。
　　
　　二、改進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與深刻體會(huì)
　　
　　1.利用信息技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)課堂教學(xué)的信息化模式。數(shù)學(xué)的應(yīng)用研究鑄就了當(dāng)今信息文化的靈魂，讓信息文化回過(guò)頭來(lái)反哺基礎(chǔ)教育顯然是行之有效的，這在初中階段的啟蒙教育中顯得更有意義：首先，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的途徑，拓展了學(xué)生求知方式，變單一聽(tīng)覺(jué)為多種感官并用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。其二，信息技術(shù)使構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的多層次教學(xué)模式成為可能，克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的統(tǒng)一性弊端，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度重新設(shè)置自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　　
　　實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)目標(biāo)的意義不僅能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生捕捉、篩選和處理信息、批判地接受與應(yīng)用信息的能力得以有效提升，這又恰恰是信息時(shí)代賦予學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的新內(nèi)涵。
　　
　　2.探索教學(xué)內(nèi)容的綜合化，尋求研究性學(xué)習(xí)的途徑。心理學(xué)研究表明：幼兒認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)是從認(rèn)識(shí)事物的整體開(kāi)始的。反觀我們的基礎(chǔ)教育卻被人為地分割成各個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)。在初中各學(xué)科教學(xué)中，探索綜合化模式，扭轉(zhuǎn)這種對(duì)知識(shí)的肢解局面，其教育意義是不容低估的。筆者在執(zhí)教數(shù)學(xué)的過(guò)程中作了多種綜合的嘗試。從數(shù)學(xué)與其它諸多學(xué)科的應(yīng)用入手幫助學(xué)生建立起立體數(shù)學(xué)的大概念，不僅使有限的數(shù)學(xué)知識(shí)被學(xué)生深入理解，更重要的是全面地激發(fā)了學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　
　　基礎(chǔ)教育探索自身內(nèi)容的綜合化與多學(xué)科滲透是必然的趨勢(shì)，問(wèn)題在于教師如何主動(dòng)地去尋求教學(xué)新手段、新方法，實(shí)現(xiàn)多方位教育內(nèi)容的融合，構(gòu)建教學(xué)新體系，以問(wèn)題研究為教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，探尋學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的知識(shí)掌握、能力發(fā)展與科學(xué)精神、人文素質(zhì)的并重提高。
　　
　　3.開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程，全面拓展學(xué)生的人文精神。在初中階段既要解決知識(shí)教學(xué)，又要注重能力培養(yǎng)，并要提升學(xué)生的人文素質(zhì)。顯然，光靠單科課程去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)是很困難的。因此，聯(lián)系各自然學(xué)科的普遍特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程作為對(duì)自然科學(xué)課程的補(bǔ)充，是很有必要的。

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