- 相關(guān)推薦
讓知識(shí)活起來(lái) ——以蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》單元教學(xué)為例
讓知識(shí)活起來(lái) ——以蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》單元教學(xué)為例江蘇灌南縣第二中學(xué) 潘井亞
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)知識(shí)既是目的也是手段，舊知識(shí)只有進(jìn)入獲得新知的周轉(zhuǎn)，知識(shí)才能在學(xué)生心中活起來(lái)，學(xué)生才能越學(xué)越輕松。
引而弗牽
《寒風(fēng)吹徹》題目意思分析了，也算帶著學(xué)生總結(jié)出了“寒風(fēng)”蘊(yùn)指的四種冬天：自然的冬天、生存的冬天、靈魂的冬天、生命的冬天。說(shuō)“也算”是因?yàn)椋R(shí)的獲得并不是全班熱烈探討的結(jié)果，上課沒(méi)有形成全班討論的交響樂(lè)。有些學(xué)生似乎興趣不濃，他們或許還不明白，但教師迫于教學(xué)任務(wù)的完成，強(qiáng)行使之參與把這個(gè)知識(shí)灌了進(jìn)去，但知識(shí)沒(méi)有活在他們心中。
課后學(xué)生仍有語(yǔ)句不理解。比如：
我不敢相信他已經(jīng)死了。他的生命中肯定還深藏著一點(diǎn)溫暖，只是我們看不見(jiàn)。一個(gè)人最后的微弱掙扎我們看不見(jiàn)；呼喚和呻吟我們聽(tīng)不見(jiàn)。
我們認(rèn)為他死了。徹底地凍僵了。
他的身上怎么能留住一點(diǎn)點(diǎn)溫暖呢？靠什么去留住。他的爛了幾個(gè)洞、棉花露在外面的舊棉衣？底磨得快透了一邊幫已經(jīng)脫落的那雙鞋？還有他的比多少個(gè)冬天加起來(lái)還要寒冷的心境……
又有學(xué)生問(wèn)：一面說(shuō)：“肯定還深藏著一點(diǎn)溫暖”，一面說(shuō)留不住溫暖，這樣講是否矛盾？
……天熱了，母親會(huì)帶著我們，趟過(guò)河，到對(duì)岸的村子里看望姑媽。姑媽也會(huì)走出蝸居一冬的土屋，在院子里曬著暖暖的太陽(yáng)和我們說(shuō)說(shuō)笑笑……多少年過(guò)去了，我們一直沒(méi)有等到這個(gè)春天。好像姑媽那句話中的“天”一直沒(méi)有熱。
生問(wèn)：“天”為何一直沒(méi)有熱？
“天熱了過(guò)來(lái)喧喧�！蔽矣窒肫鸸脣尩倪@句話，這個(gè)春天再不屬于姑媽了。
生問(wèn)：以前的春天一定屬于姑媽嗎？
出現(xiàn)這些問(wèn)題是學(xué)生對(duì)“天”的理解，對(duì)“春天”，特別是對(duì)“冬天”的理解不深所致。這些問(wèn)題還沒(méi)搞懂說(shuō)明“四種冬天”這一知識(shí)在學(xué)生心中沒(méi)有活起來(lái)。
對(duì)“冬天”的理解，結(jié)合文章可以有多種解釋?zhuān)@些解釋與學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知是有沖突的。這正是問(wèn)題焦點(diǎn)所在。
蘇霍姆林斯基講得清楚：
為此就應(yīng)當(dāng)知道：你在這節(jié)課上，哪些東西是要講解透徹的，而哪些東西是要有所保留而不必說(shuō)盡的。這沒(méi)有說(shuō)盡的東西，就好比是給學(xué)生的思維設(shè)置的誘餌。這里沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成處方。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)際知識(shí)。
——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識(shí)活起來(lái)
原先課例的失敗就在于不該講的地方講了很多，而該講的地方學(xué)生仍一頭霧水，知識(shí)在他們心中根本沒(méi)有活起來(lái)。學(xué)生的疑問(wèn)說(shuō)明他們有認(rèn)知沖突，此刻就到了交集點(diǎn)，教師無(wú)須再去揭示，把這些問(wèn)題展示出來(lái)給學(xué)生思考、探究即可，就可以發(fā)揮“交集點(diǎn)”的作用。
很明顯，按照蘇氏的觀點(diǎn)，我這節(jié)課應(yīng)該把學(xué)生的疑問(wèn)提前，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)冬天的四種含義。這樣，在教師的講解鋪墊下，課堂由學(xué)生的疑惑到精要問(wèn)題的解決，遵循了由具體到抽象的原則，知識(shí)容易在學(xué)生心中活起來(lái)。
無(wú)理而妙
徐志摩《翡冷翠山居閑話》寫(xiě)了作客山中的妙處，表達(dá)了親近自然、擺脫束縛、向往自由的思想。如果將之作為教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有價(jià)值，原因是太簡(jiǎn)單太沒(méi)味。在蘇教版高中《現(xiàn)代散文選讀》“是什么讓我感動(dòng)”抒情散文單元中，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，這篇文章最大的特點(diǎn)就是情感的提純、表達(dá)的堅(jiān)決。比如，第二節(jié)只寫(xiě)作客山中的妙處而過(guò)濾了作客山中的苦痛�！捌匠Ｎ覀儚淖约杭依镒叩脚笥训募依�，或是我們執(zhí)事的地方，那無(wú)非是在同一個(gè)大牢里從一間獄室移到另一間獄室去，拘束永遠(yuǎn)跟著我們，自由永遠(yuǎn)尋不到我們”，這些語(yǔ)言按照正常的邏輯是無(wú)理的，從家里到執(zhí)事的地方全是從監(jiān)獄到監(jiān)獄嗎？但這樣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地表達(dá)出作者的情感，這就是孫紹振所說(shuō)的無(wú)理而妙。我把它作為本課教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)問(wèn)題是：(教學(xué)論文 325224.com)本文主要說(shuō)了什么事？最主要表達(dá)了什么情？這是初步感知階段，難度不大，學(xué)生易答。不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)有效完成后，要進(jìn)一步理解“無(wú)理而妙”就陷入了生澀狀態(tài)，學(xué)生反應(yīng)漠然。
我這樣啟動(dòng)該環(huán)節(jié)：有人評(píng)價(jià)，徐志摩是個(gè)理想主義者，感情極其豐富，而且相信情感的力量，所以他的文字異常熱烈、真誠(chéng)、富于感人的魔力，可以說(shuō)是情感的散文。接著我調(diào)查學(xué)情，喜歡這篇文章的人并不多，我接著引導(dǎo)：我們不喜歡不一定文章就不好，也可能我們的審美修養(yǎng)還不夠。我們不能僅僅因?yàn)椴幌矚g就不學(xué)習(xí)它，既然選進(jìn)教材說(shuō)明它有寶藏待我們挖掘，或許學(xué)了文章之后我們就喜歡上它了。
對(duì)立氛圍消失些后，我給出了最核心的問(wèn)題：他的情感表達(dá)為何如此強(qiáng)烈？有學(xué)生找出了“只許”這類(lèi)副詞。但是對(duì)“無(wú)理而妙”，學(xué)生一時(shí)不知如何作答，我只好把第二節(jié)及相關(guān)語(yǔ)句拿出來(lái)，對(duì)照常識(shí)解說(shuō)提示，并追問(wèn)這樣講是不是不講理，它對(duì)情感表達(dá)起了什么作用。一步一步費(fèi)力的引導(dǎo)總算拉出了俏麗的新娘，但到此結(jié)束，灌輸?shù)锰�，知識(shí)沒(méi)有活起來(lái)，課上得很沉悶。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)第一套大綱和第二套大綱之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)一個(gè)深廣的知識(shí)背景對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)非常有用。就本課而言，理解“無(wú)理而妙”是相當(dāng)難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)的第一套大綱需要教師提供第二套大綱來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，否則學(xué)生僅憑課堂的學(xué)習(xí)很難達(dá)成目標(biāo)，知識(shí)不容易活起來(lái)。
于是，在另外一班教學(xué)的時(shí)候，我做足了鋪墊：
臧克家紀(jì)念魯迅的詩(shī)說(shuō)：“有的人活著，他已經(jīng)死了：有的人死了，他還活著�！卑赐ǔ５倪壿媮�(lái)說(shuō)是不通的。要避免這樣的自相矛盾，就要把省略的內(nèi)容補(bǔ)出來(lái)：“有的人死了，因?yàn)樗麨槿嗣竦男腋６I(xiàn)身，因而他永遠(yuǎn)活在人民心中�！钡@就不是詩(shī)了。這種情況，越是到當(dāng)代文學(xué)中越明顯，成為一大特點(diǎn)。按理性邏輯來(lái)說(shuō)理由必須充分，這叫充足理由律�？墒窃谇楦蟹矫娉渥愕模诶硇苑矫嫖幢爻渥�。因此情感的表達(dá)應(yīng)該做到“無(wú)理而妙”。無(wú)理而妙，得有可以激起讀者想象的緣由。情感有自己的邏輯，無(wú)理之理，是為情理。下面的作品中，哪些地方體現(xiàn)了“無(wú)理而妙”？在“妙”中表達(dá)了什么感情？
棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。
——李白《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》
知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
——李清照《如夢(mèng)令》
徐志摩在本文表達(dá)中也用了“無(wú)理而妙”，請(qǐng)學(xué)生圈畫(huà)出來(lái)，品讀其表達(dá)了怎樣的情感。
學(xué)生立刻被吸引住了，他們投入了積極的思考，不久同學(xué)們陸續(xù)發(fā)言，課堂奏起了思維的交響樂(lè)。學(xué)生領(lǐng)悟了無(wú)理而妙的精髓：妙就妙在讓你體會(huì)到了歪理表達(dá)的那種獨(dú)特情感，知識(shí)活在運(yùn)用中，此處的“無(wú)理而妙”既是目的也是手段。
通過(guò)蘇教版高中語(yǔ)文教材《現(xiàn)代散文選讀》“是什么讓我感動(dòng)”單元的教學(xué)與反思，我深刻體會(huì)到，知識(shí)既是目的也是手段。在課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考。教師要給予學(xué)生足夠的知識(shí)背景，這樣學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)中無(wú)意注意的比例加大了，課堂自然了，知識(shí)活了，學(xué)生也活了。
【讓知識(shí)活起來(lái) ——以《現(xiàn)代散文選讀》單元教學(xué)為例】相關(guān)文章：
單元整合讓教學(xué)活起來(lái)04-29
知識(shí)“盲點(diǎn)”例談08-07
讓拼音教學(xué)活起來(lái)08-17
讓拼音教學(xué)活起來(lái)08-05
散文的意境美例說(shuō)08-07
以《月跡》為例談生成教學(xué)08-15