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語文課堂教學中背景資料的適時適度引入
語文課堂教學中背景資料的適時適度引入浙江溫州市第二外國語學校 陳 靜
選入語文教材的課文絕大多數都是優(yōu)秀作品，但一些作品由于時代間隔，學生對文化背景了解不深，在學習課文時產生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本的曲解。教學這些課文時，教師如能適時適度地引入相關資料，會促進學生對文本的理解，拓寬文本視野，使“學生思維的雙翼不為教材所禁錮”，實現對文本的多元解讀。
一、課始蓄勢導入，鋪墊引領
一些背景資料的引入，可安排在導課環(huán)節(jié)，這樣的安排運用得當，對引領學生潛心會文、把握感情基調、激發(fā)他們的“閱讀期待”是有很大幫助的。
1，了解寫作背景，為奠定基調引入
在學習文言文時，學生覺得頭痛，有的是因為作品內容較為難懂，或作品本身情趣不夠，但更重要的原因是教師在教學過程中功利性太強，教學內容只局限于知識的傳授，只強調“字、詞、句、段、篇”的翻譯，而不去關注作品的思想性、藝術性。針對一些課文，如能在導課環(huán)節(jié)有目的地引入背景資料，會激活文言文教學思想性、藝術性這一維，為課堂教學定下思想與情感的基調。
在講授《陋室銘》一文時，筆者在整體感知文本后，引用了下面一段民間傳說——
劉禹錫因革新得罪了當朝權貴，被貶為和州通判。按當時的規(guī)定，他應住衙門里三間三廈的屋子，可和州知縣是個趨炎附勢的小人，他叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辨”。他的這一舉動氣壞了知縣，他又將劉禹錫的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見了此景，又作了一聯：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。知縣氣得肺都要炸了，又為劉禹錫在城中尋了一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家。劉禹錫憤然提筆寫下《陋室銘》并請人刻于石上，立在門前，氣得知縣一籌莫展，啞口無言。
在授課伊始講述一則與作品有關的傳為佳話的故事，可使學生帶著濃厚的興趣和審美的愉悅投入學習中去。
2，走近作者本人，為親近作品引入
閱讀往往是需要知人論世的，而這樣的知人論世，往往要建立在適當引入相關資料的基礎上，最好能夠達到化用無痕的境界，在情感上影響學生，使教學順利展開。
某次聽一教師執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》。執(zhí)教者的朗讀聲情并茂，但學生卻并不動情，上課沒有達到應有的效果。課后方知學生對作家的名字產生了懷疑，課文注釋說這是一個東北作家，但學生卻覺得這是一個“日本人”的名字。于是產生了例如此類的疑問：“他怎么會有一個‘日本’式的名字？既然都已經取了日本人的名字又何必假惺惺地說愛國呢？”這些疑問憋在心里，大大影響了其后的學習效果。如果當時引入以下資料，可能結果就大不一樣：
端木蕻良原名曹漢文……1936年夏天，從北平來到上海的他，忽然想起當時上海文化界有一種模仿人名字和文字的壞風氣，于是決定給自己取一個別人難以模仿的筆名。經思量再三，他把平時少有人用的復姓“端木”作為姓氏，把東北家鄉(xiāng)紅高粱的別稱——“紅粱”二字移來作名字，這樣就成了端木紅粱。后來又將“紅粱”改成了“蕻良”。
這是很中國化的名字，“蕻良”還有濃厚的家鄉(xiāng)情結。很多時候，作品打動人是因為作者的人格魅力，特別是一些充滿激情的文章。而當讀者覺得其文與其人不符時，在心理上也就會拒絕進入。
二、課中因勢引入，深入解讀
1，拉近文本距離，為突破教學難點引入
在課堂教學中，會遇到一些教學難點，當學生原有的認知水平與文本內涵存在差距，思維受阻或打不開的時候，教師要乘勢引入背景資料，在一些關鍵點上觸發(fā)學生，打開學生的思維，更深入地完成文本的解讀。
在教學《老王》時，由于現在的學生對那一段歷史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，對人物理解的深度就會大打折扣，甚至產生偏差和誤解。如：三輪車為什么被取締了？“我”和丈夫都是高級知識分子，收入應該不會低的，老王為什么擔心“我”丈夫看病沒有錢？“我們從干校回來”，“我們”為什么會去干校？(教學論文 325224.com)如果能對這些背景資料作些必要的介紹，學生就能深入人物內心，體會到人物的良苦用心，也就更能理解作者這個“幸運者”對不幸者的愧怍，體會作者博大的胸懷。
由于背景資料的適時引入，學生有了理解的拐杖，教學難點的突破就順利多了，正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”
2，感知人物形象，為走進人物內心引入
教材中有許多寫入的作品，它們的主人公并不是學生熟悉的，學生往往很難走進人物的內心世界。為此，教師要做好開渠引水工作，適時地引入一些資料，使學生對人物產生強烈的興趣，激發(fā)起閱讀的欲望，便于他們在閱讀中與主人公進行更好的對話。
某次《香菱學詩》的公開課：
師：為什么寶玉認為香菱不學詩就“可惜”了呢？
學生百思不得其解。
師隨即以幻燈片（《葬花吟》為背景音樂）展示香菱之“美”，以及一生的悲慘命運，讓學生體會美被毀滅之悲！
對香菱學詩，教師引導學生注意一個人的看法：寶玉稱贊有加，可見他是欣賞女孩子學詩的。他不遵從封建禮教對女孩子的種種規(guī)定。所以寶玉心儀的是生活在詩意中的女子，只有這樣的女子才是他塵世中的心靈知己。
最后出示香菱在作品中的名字資料，如此一番，學生已和小說人物走到了一起，真正感受到諧音背后的含義——可憐的香菱。
三、課末循勢插入，拓展深化
1，增加文本厚度，為深化主題引入
一些資料不能過早引入，需要在教學充分展開的基礎上，在最需要深化的時候，給予“重拳”出擊，這樣可以達到震撼人心的效果。
某次同課異構，授課內容為《慈母情深》。兩位教師把介紹作者梁曉聲的背景及資料環(huán)節(jié)安排在課堂的不同時段一
呂老師在課堂一開始，就直接告訴學生，中國有一位非常著名的作家——梁曉聲，而后就出示了關于梁曉聲的背景資料，并從中引出《母親》一文，隨后切入到課題。
而滕老師則恰恰相反，他將這一環(huán)節(jié)置于課堂的末端。在學生體會到母親的偉大之后，引出“有了這么一位忘我犧牲的母親，怎么能不做好兒子呢，母親是人世間最偉大的力量！”從而再切入到介紹梁曉聲背景資料的環(huán)節(jié)，這樣不僅順應了人的成長過程（從一位愛看書的小學生成長為一名著名的作家），而且還升華了課題——讓孩子們感同身受，從感動于作者的母親而更加愛自己的媽媽。呂老師的課上，孩子們充當的是“旁觀者”，關注的是作者的母親，在滕老師的眼中，孩子們是“當事人”，讓他們更多地關注自己，從而顯得更有教育意義，更富有震撼力！
2，拓寬文本視野，為延伸課堂引入
我們要引領學生精讀一篇文章，但不僅限于此，應引入資料，引領學生以此作為學習的起點，帶讀更多的書，更加深入地自主閱讀思考，這樣知解與領會的范圍將得到極大擴張。
有一位教師執(zhí)教《少年閏土》，臨近尾聲安排了這么一個環(huán)節(jié)：
師：“我”和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年后的閏土會是什么樣子？“我”和中年閆土見面時又會是怎樣的情景呢？
學生展開熱烈交流，一致認為他一定身體健壯，身材魁梧。他們會熱情地相互問好，共同回憶少年時在一起的快樂時光。教師稍作評價之后，分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的那一段選文，學生自由默讀。緊接著學生圍繞閏土的變化提出了一系列問題，教師依舊沒有正面回答，而是推薦大家在課后完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《祝福》、《藥》等作品，下堂課再作交流。
該教師成功地將課文相應的原作《故鄉(xiāng)》中描寫“我”與閏土見面的那一段文字引進課堂，使得下課成了學生展開自主閱讀的開始。
當然，背景資料的引入沒有固定的模式，可以靈活地應用于教學的各個環(huán)節(jié)之中，比如在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學生閱讀進而加深對文本的理解。但引入的原則必須是促進學生有效地學習，于引入中了解課文背景，豐富文本信息，促進學生思考，使學生走向多元、立體的、有價值的學習。
【推薦人語】
一位成熟的教師，必定是一位嫻熟駕馭資料的教師�！靶赜谐芍瘛保鞘腔趯ξ谋厩уN百煉的讀解，對各種材料百般挑剔的篩選，然后用“修煉成精”的獨到眼光加以整合、重構。語文課堂教學中背景資料的適時適度的引入，只是這整體動作中的一環(huán)。聽過陳靜老師的課，再來看這一篇論文，我的感受頗深，她已捕捉到了語文教學的張力，即能讓材料引入“起承轉合”，隨文起舞，以拓展、深化語文課堂的空間與時間。
一位可愛的老師，應有發(fā)自內心對學生、對學科的熱愛。陳靜老師就是這樣一位老師。對于教育，她有執(zhí)著的熱情，與學生天生結緣；對于語文，她有良好的悟性，置身課堂，自然靈動。她崇尚快樂的語文學習，讓學生在語文的園地里自由、歡快地奔跑。她重視孩子語文學習興趣的培養(yǎng)，主張貼著孩子的心教。她與學生之間幾乎是零距離交流，因了這份親和力，她的課堂充滿了陽光。熟悉她的人，都會被她的熱情感染。
一位走向未來的教師，應與學生一同成長，共同經歷神奇的語文學習之旅。知識來得及，體驗等不及。語文尤其需要體驗，在言語的體驗中豐富心靈，增長智慧。一位走向未來的教師，還應是一位具有勇氣不斷超越自己的教師。我們缺的不是知識，而是缺少發(fā)現的視角，對于文本閱讀視角的發(fā)現，對于學生視角的捕捉，這是陳靜、我與“金戈名師工作室”其他學員永遠不會停歇的功課。
浙江省溫州市教育局金戈
[附]
遇見，便不再分離
浙江溫州市第二外國語學校 陳 靜
陰天，傍晚，車窗外
未來有一個人在等待
向左，向右，向前看
愛要拐幾個彎才來
說到“情緣”二字，我總會想起這首歌。人的一生中能遇見的彼此傾心的東西并不多，你幻想過無數種人生，人生卻總會給你另一個答案。
從教十三年，換了四個單位，遇見形形色色的孩子，每一處都留下我或深或淺的腳印。
頭幾年的鄉(xiāng)野生活，讓我真正成為了一個孩子王，和一群半大的孩子總有說不完的話。不會忘記——天氣好的時候，我的課堂就在河邊的草壩上，我捧著一本“心靈雞湯”式的讀本，大家你一段我一段輪著讀，朗朗的聲音和著山野的風飄向遠方。
那屆學生畢業(yè)了，我也找到了在這個世界上留下自己人生軌跡的方式，我不再滿足于傳統(tǒng)的授課模式，開始關注先進的語文教學理念。記得有一個學期，我每周四上午等學生早讀完之后，就騎上半個小時的自行車，趕到縣實驗中學，只為聽第三節(jié)徐老師的語文課。徐老師的課堂永遠對我開放。那段時光于我而言是如此的寶貴，風雨無阻地聽課，聽完之后再反思，我如那個春天的小麥苗如饑似渴地汲取著一切我能汲取的露水，我打心底里感激這一路上悉心幫助我的導師們。
今年春天，我走進了讓人期待的“金戈名師工作室”，在這里有這樣一群人，他們擁有豐厚的人生閱歷與教學經驗卻又異常謙遜，他們擁有教育影響力與榮譽卻又分外低調。他們站在教改的最前沿，引領著我去開啟語文課程教學的一扇又一扇大門。我們圍繞“文學作品的言語發(fā)現”這一主題，分文體開展細致的研究。在導師金戈的引領下，我潛心琢磨“散文教學中的言語發(fā)現”，前期我閱讀了大量的資料，結合自己的教學體會總結出“作者情感的流動是散文閱讀的核心”這一命題，并以此為抓手展開《老王》的教學實踐：通過言語發(fā)現理解“老王”與“我”的關系，從而理解“一個幸運者對不幸者的愧怍”。公開課后，金老師對這節(jié)課作了獨到的點評。各種思想在實踐中碰撞，我們在碰撞中成長。
漸漸地，我形成了屬于自己的教學風格，細膩靈動，與學生無間融合。課堂是屬于你的，也是屬于我的。我們一起在課前三分鐘里朗誦心愛的詩歌，一起聊最熱點的話題；在閱讀欣賞課中，一起分享最喜歡的作家作品，一起寫詩一起寫歌；在光影世界中，一起觀賞經典影片，一起自拍微電影；我們將課堂搬到教室以外，自發(fā)組織了文學欣賞交流講座，給學弟學妹們好好秀了一把。哪怕到了初三，我們也照樣“玩語文”，每天在班級里更新“班級微博”，每周展示“有圖有真相”，每月一期發(fā)行“班刊”，這一切只因有你——“語文”，我生命中最重要的遇見。
遇見，便不曾忘記，遇見便不再分離。
因為語文，我們永生相依。
個人介紹：
陳靜，女，1978年11月生，浙江溫州市第二外國語學校語文教師。
浙江省溫州市教壇新秀，溫州市師德楷模，所帶班級被評為溫州市先進集體。論文曾獲溫州市2009年初中語文教學案例評比一等獎，溫州市2009年教師教育優(yōu)秀論文評比二等獎，并承擔多節(jié)市、縣級公開課。
語文格言：用心聆聽語文的聲音，一同感受語文的豐美。
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