科學課教學論文范文

　　科學課教學論文范文
　　
　　如何讓學生愛上科學課
　　
　　徐仁央
　　
　　浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)雙港小學（317000）
　　
　　【摘要】新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。學好科學是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。而只有學生愛上它才能學好它。
　　
　　【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；觀察；探究；動手動腦；反思
　　
　　科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關(guān)重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　1培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)、因地制宜，利用當?shù)氐牟牧蟻碇v授科學知識
　　
　　我校是一所農(nóng)村學校，科學教學儀器設(shè)備并不是很齊全，面臨著這一危機。教師單靠口頭傳授知識，那學生是無法接受的。但是當?shù)乜衫�用的自然資源是一大優(yōu)勢，它可以解決在教學理論知識抽象化的難題 。作為小學科學課老師應(yīng)有心利用山水田土、魚蟲鳥獸、花草樹木等客觀存在的自然資源，讓學生獨立自主去探索，懷著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望去領(lǐng)悟去探索自然科學的秘密。只要教師有責任心，做課改的有心人，一定能尋找適用的科學教學資源。
　　
　　比如： 易拉罐、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等 ，人們看不上、用不上的東西是我們的科學課上的實驗材料。我們收集起來，以便日后利用。了解周圍的事物，如最近農(nóng)民們在農(nóng)田里干什么農(nóng)事？農(nóng)田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？再如當?shù)赜心男┏Ｒ姷闹参�？有哪些常見的動物？它們的生長環(huán)境、生活習性、生長規(guī)律是怎樣的？當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時地補充到我們的科學課中來。
　　
　　觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發(fā)明往往歸功于科學家細致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。
　　
　　2激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍
　　
　　新課程理念就是要在動手做的過程中了解科學知識，體會科學精神�，F(xiàn)在，科學教師再憑一塊黑板，一張嘴說教，學生是不感興趣的。那么，如何改變“穿著新鞋走老路”，上好一堂讓學生既感興趣又增長能力的科學課呢？
　　
　　2.1建立平等信任的師生關(guān)系。
　　
　　師生間平等合作提出已經(jīng)很久了，但農(nóng)村教師在課堂中處于說教的地位并沒有多大改變，特別是在我們的科學課上，很多的問題學生就等著老師說。因此，要想激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的愉快的心情，就應(yīng)該努力創(chuàng)造一個民主、平等的氣氛，讓學生有自主時間去分析思考，去提出問題，去猜想假設(shè)，讓學生毫無顧忌地發(fā)表己見。在教學中我們老師也要抱著從課堂上學到科學知識的想法，和學生站在同一起跑線上，和學生一起觀察、實驗、思考、分析、交流，和學生始終保持融洽的師生感情，就會加深學生的實踐興趣，提高學生的實踐能力。
　　
　　2.2創(chuàng)設(shè)激趣、有序的探索氛圍。
　　
　　小學生的直觀思維還遠遠強于抽象思維，尤其是三年級的學生，他們感官上獲的得愉悅性，能有效地激起他們學習的積極性，所以要充分挖掘教材中激發(fā)學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　例如在課堂上我們經(jīng)常利用故事法、懸念法、游戲法、謎諺語法等創(chuàng)設(shè)學習情境，啟迪學生提出問題，形成良好的學習動機。當學生在心理上有了安全感、愉悅感時，就會毫無顧忌地敢想、敢說、敢為，但我們也要適時地、靈活地引導(dǎo)學生有序地進行探索，不可包辦代替，(教學論文　325224.com)引導(dǎo)學生在動手、動嘴之前先動腦。實驗不一定做到一次成功，要鼓勵他們持之以恒，要引導(dǎo)他們從失敗中找到原因，找到改進的措施，最終取得試驗成功。
　　
　　2.3及時地表揚鼓勵學生。
　　
　　課堂上對于學生經(jīng)過精心思考提出的問題，學生能回答的一些問題，教師如果不能很好地加以處理，甚至置之不理，則很有可能打擊學生積極探索的興趣。使他們感到自己的想法沒有得到關(guān)注，從而放棄自己的努力。因此，在教學過程中，每當學生提出一個好的問題或答對一個有創(chuàng)造性的問題時，就及時地評價說：“真聰明”、“真了不起”、“你的見解很獨特”等。對一時答不上來或答錯的同學，就鼓勵說：“等你們想好了再說好嗎？”或者“再仔細想一想”等，由于學生想法能及時得到表揚反饋，課堂氣氛活躍了。當然，有時候教師對學生的發(fā)言也不要急于表態(tài)，因為過快的肯定和表揚往往傳遞著“討論已經(jīng)結(jié)束”的信息，應(yīng)該給學生提供發(fā)表自己見解的自由空間，讓學生都有機會發(fā)言，嘗試成功的喜悅。
　　
　　3養(yǎng)成主動探究的學習習慣
　　
　　小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導(dǎo)學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。
　　
　　進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生�；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。
　　
　　所以，小學科學教育應(yīng)首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？
　　
　　4養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣
　　
　　新課程中小學科學教育倡導(dǎo)“做中學”，其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結(jié)合的學習習慣，引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。
　　
　　如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。
　　
　　同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
　　
　　5養(yǎng)成總結(jié)反思的學習習慣
　　
　　學生在科學探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學生會收益很大。
　　
　　如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學生在成敗中皆受益。
　　
　　6養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣
　　
　　小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。
　　
　　因此，小學科學教育要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。
　　
　　總之，擔負科學啟蒙任務(wù)的小學科學教育，培養(yǎng)孩子探究精神比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。

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