中美兩國高校電信專業(yè)教學的比較分析

　　中美兩國高校電信專業(yè)教學的比較分析
　　
　　作者/ 江 捷 王鐵流
　　
　　（北京工業(yè)大學 電子信息與控制工程學院，北京 100124）
　　
　　[摘 要] 教學方法的差別實質上反映了教育理念和人才評價標準的差異。本文比較了美國密歇根州立大學和北京工業(yè)大學電信專業(yè)在教學體制、教育理念方面的差別，分析了面向具體學習者的有效教學的主要特征和具體形式，在此基礎上，探討了美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗對我國教學改革的借鑒意義。
　　
　　[關鍵詞] 美國大學；電信專業(yè)；有效教學；教學改革
　　
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2012）04-0045-03
　　
　　0 引言
　　
　　2010年10月，受北京市教委人才強教國外訪學項目資助，對美國密歇根州立大學（Michigan State University，MSU）電氣與計算機工程系（Electrical and Computer Engineering，ECE）進行了為期6個月的訪問。訪問期間，對密歇根州立大學和北京工業(yè)大學電信專業(yè)的本科教學進行了比較性的考察研究，在此做些梳理和歸納，希望能為我國高校電信專業(yè)的教學改革提供經(jīng)驗和借鑒。
　　
　　密歇根州立大學始建于1862年，是一所歷史悠久的研究性公立大學，是美國第一所依據(jù)土地撥贈法案建立的大學。該校被“新聞周刊”雜志（Newsweek）評為全球大學100強，被美國最權威的學校排名機構“美國新聞與世界報道”（U.S. News and World Report）評為美國大學100強。在2006年，被“Kiplinger”雜志評為最有價值的公立大學100強。本文通過對密歇根州立大學與北京工業(yè)大學電信專業(yè)辦學情況的對比分析，關注中美兩國高校在教育理念、教學方法、管理機制等方面的差異。在這些方面，密歇根州立大學在相當程度上代表了美國公立大學的普遍狀況，而北京工業(yè)大學則代表了中國許多211高校的狀況。
　　
　　1 教學體制與治學理念的比較
　　
　　1.1 高度自治，自主辦學
　　
　　密歇根州立大學是公立大學，聯(lián)邦政府贈地，州政府提供資金支持，但在辦學的具體事務上，政府很少干預，例如學校辦什么專業(yè)、設什么課程、如何監(jiān)控教學過程質量，都不需要報政府批準[1]。但這并不意味著學�？梢噪S意辦學，如果學校辦學不能適應社會需求，則難以為繼。因此，學校必須時刻接受社會監(jiān)督，與社會形成良性互動。同時，主動接受相關專業(yè)或行業(yè)協(xié)會的評估，以保證規(guī)范化教育和教學質量。
　　
　　1.2 寬進嚴出，高淘汰率
　　
　　在我國，高考是進入高校接受高等教育的必經(jīng)之路。據(jù)權威機構統(tǒng)計，2010年全國高考平均錄取率是69%，但學生進入重點大學熱門專業(yè)的競爭卻十分激烈。由于我國高校考核形式單一、考試內容簡單，在一定程度上進入大學就如同進了“保險箱”。我國在高等教育上體現(xiàn)的是“嚴進寬出”。
　　
　　反觀美國，學生只要高中畢業(yè)，就能申請高校學額，不需要進行統(tǒng)一的入學考試。但為保證畢業(yè)生質量、維護學校聲譽，美國各大學和專業(yè)都保持著一定的淘汰率，有些學校和專業(yè)的淘汰率還高得驚人，例如，加州理工每年淘汰近30%的學生。因此，美國高校體現(xiàn)的是“寬進嚴出”的治學理念。
　　
　　1.3 混合學制，自我負責
　　
　　與國內高校普遍采用的單一學制、統(tǒng)一管理不同，美國大學實施混合學制，鼓勵學生自主選擇、自我負責。美國大學沒有針對某個年級或某個專業(yè)學生的、貫穿整個本科四年的教學計劃。他們所稱的教學計劃是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應本科生各種學習需要的、龐大的課程體系[2]。包括課程大綱、課程內容、授課時間、主講教師、教材等在內的所有課程信息都在大學的選課網(wǎng)上公布，學生可根據(jù)個人情況，在學校制定的課程基本框架和要求下，自由選擇，也可跨專業(yè)、跨學科選課。(教育論文　325224.com)在MSU，學生不按年級、班級劃分，而是實行混合班制。學習年限非常彈性，學生只要按照各專業(yè)的學位要求，修滿規(guī)定的學分，即可畢業(yè)[3]。
　　
　　1.4 學緣結構，呈多元化
　　
　　與國內高校的“近親繁殖”不同，美國大學一般不從本校直接選留博士生任教，堅持面向全世界招聘。實行“非升即走”的合同制管理和“有試用期的終身教授制度”[3]，以保證師資隊伍的高水平和學術研究的多元化。如MSU的ECE系在冊的43名教授、副教授和講師，有36名來自美國其他知名大學或國外大學，占教師總數(shù)的84%，其余7名畢業(yè)于MSU的教師也有3種不同的學科背景。
　　
　　2 面向具體學習者的有效教學
　　
　　傳統(tǒng)的教學把學習者視為空空的容器，教師的工作是負責把課時內容倒進去。鮑里奇的《有效教學方法》認為，這種無視學習者的具體存在的教學，具有壓迫和規(guī)訓的特征，是無效的教學，而面向具體的學習者開展的教學才是有效的[4]。為實施有效教學，使學習成為“有意義的學習經(jīng)歷”[5]，美國大學采用了一系列靈活多樣的教學方法。
　　
　　2.1 討論式教學
　　
　　美國教育界有一種普遍的觀點：所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學生要承擔主要角色，而不是教師[6]。
　　
　　基于上述觀點，美國大學授課側重講思路、講方法，其目的是教會學生如何進行思考、怎樣獲取知識，而不是灌輸知識本身。至于學生能否獲得知識以及獲得知識的多少，則取決于學生課下的努力程度。與國內不同，在美國大學的課堂上，重點、難點和疑點都在討論中進行傳授[7]。越是難點，講得越少，討論得越多。對非難點部分，則少講或索性不講，讓學生自學。在討論中理解、消化課程內容，是美國課堂教學的一個特色。
　　
　　2.2 跳躍式教學
　　
　　與國內教師講授圍繞教材展開，循序漸進，講求連貫性、整體性不同，美國的課堂教學與教材之間反差較大。教材中的推導非常嚴格、細致，每一步的來龍去脈都寫得清清楚楚。而課堂講授則是跳躍式的，只講思路，過程一律不講，留待討論或自學[7]。例如，微型處理器與數(shù)字系統(tǒng)（ECE 331）課程在講授68HC12微型處理器的指令集時，只簡單講授了與條件碼寄存器相關的指令，隨后是課堂討論，其余部分則留作學生課后自學。
　　
　　2.3 螺旋式教學
　　
　　與國內許多學科基礎課教學只是理論知識堆積、很少結合實際的做法不同，美國大學教學最看重學生是否學有所用、學以致用、畢業(yè)后能否立足社會。為此，教學中的典型做法是將一門課劃分為不同階段，學習一個階段后就結合所學進行應用，同時為下一階段的學習奠定基礎，使教學過程在內容難度和要求高度上都呈螺旋上升的態(tài)勢。例如，數(shù)字邏輯設計基礎（ECE 230）課程在學完時序電路后，就要求學生設計一個交通燈控制電路。課程結束時，學生就要設計一個完整的GPS控制器。
　　
　　2.4 民主式教學
　　
　　美國高校的民主式教學體現(xiàn)在教和學兩方面。
　　
　　1）教師對教學享有自主權�？筛鶕�(jù)學科發(fā)展、科技發(fā)展和社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，每年對教學內容、教學模式進行一定比例的調整。每位教師都具有選擇、決定教材的權力。即便同一門課程，不同的教師主講，所指定的教材也很少相同[7]。美國高校不搞統(tǒng)考，教師可根據(jù)自己的教學進度和要求，自行安排、組織考試。考核形式以及各部分所占的權重完全由教師自主決定。
　　
　　2）學生對學習擁有自由權。在美國大學的任何一個教學環(huán)節(jié)，無論是選修課程、選擇教師，還是轉換專業(yè)，甚至是成績評定，學生都擁有充分的自由權和決定權。課堂上，學生可以隨時舉手提問，也可以發(fā)表自己的看法。學生提問已成為美國大學課堂教學的一道“風景”。在講授過程中，教師也會不時地詢問學生是否有問題。教師并不在意自己的講授被學生的提問打斷，相反，還會不厭其煩地解答學生提出的各種問題，直到學生清楚、滿意為止[6]。
　　
　　2.5 開放式教學
　　
　　美國大學的課堂教學不拘一格，沒有定式。例如，高級計算機結構設計（CSE 820）作為一門面向ECE系和CSE系（Computer Science and Engineering，計算機科學與工程）研究生的課程，涉及計算機系統(tǒng)的前沿技術，主講Richard Enbody教授在每次上課的前5分鐘，都會給學生瀏覽近期該領域的最新進展和成果，并提供相關網(wǎng)址，有時還會就此展開討論。此外，還會定期邀請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師“作客”課堂，給學生介紹并展示公司的最新科研成果和研發(fā)產(chǎn)品，指導學生實踐，使學生在學習階段、在教室里就能及時了解行業(yè)的最新動態(tài)，與工程師直接交流，開展技術合作。
　　
　　2.6 項目式教學
　　
　　美國大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是通過貫穿本科四年的一系列結構嚴謹?shù)恼n程體系實現(xiàn)的[6]。其中，大三的“本科生科研項目”和大四的“頂峰設計”兩門實踐性課程對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。它們都是以本科生為主體的、以項目形式進行的研究活動[8]。這些課程的設置，旨在鼓勵學生對學科發(fā)展做出原創(chuàng)性的或創(chuàng)造性的貢獻。課程中的多數(shù)課題都具有實際的工程背景，有些就是企業(yè)的真實研發(fā)項目。這種基于項目的教學，不僅拓展、深化、綜合了以前所學的專業(yè)知識，而且使學生看到專業(yè)知識學習的意義所在，激發(fā)學生對學術的進一步探求。
　　
　　3 對我國本科教學及其改革的反思
　　
　　通過比較可看到中美高校在教學體制和理念上的差異，以及由此引發(fā)的教學方法上的差別，美國理工科大學教學有許多值得學習和借鑒的方面。
　　
　　3.1 改革課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)
　　
　　歌德曾說：“一個人怎樣才能認識自己？絕不是通過思考，而是通過實踐�！盵9]電信專業(yè)的一個特點就是實踐性強，因此，應該改革現(xiàn)行的課程體系，加大實踐教學的力度和深度，引導學生“從做中學”。通過實踐，使學生親身體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法，變被動學習為主動探索。
　　
　　3.2 構建評價體系，優(yōu)化評定指標
　　
　　“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度�！盵10]科學的評價體系通過對學生知識、能力、素質的綜合評價，促進學生全面發(fā)展。在評定指標中，除考查學生學業(yè)成績外，還應加強對學生實踐能力、應用能力、交流能力、合作能力等的考核力度，鼓勵學生實踐創(chuàng)新、彰顯個性，引導學生由片面追求高分數(shù)轉變?yōu)樽非缶C合能力的全面發(fā)展。
　　
　　3.3 加強校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補
　　
　　電信專業(yè)的另一個特點就是應用性強。為解決專業(yè)教學中存在的產(chǎn)學脫節(jié)、學非所用等問題，可以嘗試與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案和教學計劃，增加學生能夠實際參與的研究和實踐項目。實踐性課程也可以由校企雙方共同開發(fā)、共同考核和把關。加強校企合作，定期邀請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師到校給學生進行技術講座，參與教學環(huán)節(jié)；高校教師也可以到企業(yè)進行交流，承攬橫向科研項目，以此實現(xiàn)資源共享，校企雙贏。
　　
　　4 結束語
　　
　　縱觀中美高校在教學上的諸多差異，在實質上反映出的卻是對人才培養(yǎng)的規(guī)范化和個性化的不同期盼。盡管我國大學秉承了規(guī)范嚴格的教育傳統(tǒng)，具有極高的人才“成品率”，但美國的教育理念和教學思路更適合學生個性的發(fā)展，為創(chuàng)新型拔尖人才提供了更適宜的土壤。因此，應該放眼全球，重新審視我國的人才觀、教育觀，學習借鑒發(fā)達國家人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，探索我國教學改革的方向，培養(yǎng)出更多具有適應力和競爭力的創(chuàng)新人才。
　　
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