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高中化學論文:探究新課程化學教學中的創(chuàng)新教育
高中化學論文:探究新課程化學教學中的創(chuàng)新教育河南省許昌縣第二高級中學 張改蓮
【摘要】創(chuàng)新教育的核心問題是教師如何在教學中創(chuàng)新。教師需要不斷學習，不斷更新自己的教育觀念，研究教育教學理念，研究自己的學生，研究教師之間的溝通和合作。努力構建適合自己教學環(huán)境的、新穎的化學教育教學策略，從日常的每一堂課起，每一次的教學活動做起，進行教學創(chuàng)新。
【關鍵詞】探究教學；啟發(fā)思維；自主創(chuàng)新；高效課堂
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0012-02
優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激勵學生對科學知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學的核心問題。
德國教育思想家杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“在做中學”的以學生為中心的教育思想。學生是學習的主體，不讓學生主動參與到教育教學活動中，學生就不能真正獲得屬于自己的經驗，不能深刻的理解知識的內涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學以致用。
布魯納的“發(fā)現學習理論”認為：學生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。
一、落實教育理念，強化高效課堂
課堂教學中，教師必須注重知識的積累和各種能力的提高，沒有一定能力是不行的。只靠“題海戰(zhàn)術”而不重視質量和效益，很難達到整個課堂教學的精彩。
在教學過程中，教師要積極探索，勇于創(chuàng)新，牢牢把握新時期，生產、生活知識的需要，讓學生在新思想、新方法、新內容、新技術和新信息中汲取養(yǎng)料，獲取知識和處理信息的能力，培養(yǎng)學生成為具有求知能力，生存和發(fā)展能力的好學生。在教學中激起學生的共鳴和高度的求知欲，使學生在課堂上體驗積極向上的人生，使學生的身心得到健康發(fā)展，使整個課堂教學高效化。
如：在酸、堿、鹽的學習中，向學生介紹，在生活中，我們廚房食用的食醋、食鹽、純堿；建筑上用到的生石灰、石灰水，石子和沙子；洗衣用到的洗衣粉、洗滌劑等等，都與我們學習的化學知識有關。并適時地向學生介紹亞硝酸鹽對人體的極大危害，讓學生注意平時飲食衛(wèi)生；(化學教學論文 325224.com)并向學生介紹電池中汞鹽、鉛鹽等重金屬對地下水和土壤的污染，讓學生注意環(huán)境保護。聯系到生活中處處涉及化學知識，讓學生認識到學好化學，能夠更好地提高生活，能夠更好地保護我們生存的環(huán)境。讓學生感受到學習化學的必要性，感受到自我的社會責任感和主人翁意識，亦充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，從而達到了提高教學效果的目的。
二、探索課堂教學，培養(yǎng)自主創(chuàng)新
學生學習的結果，主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力。在教學中，老師要盡可能多的為學生設置場景，創(chuàng)造自主參與各種學習活動的機會，突出學生在學習中的主體地位。如：在化學實驗教學中，讓學生自主進行實驗活動，在教師適當的指導和幫助下，讓學生獨立設計實驗過程，引導學生自己獨立思考，解決實驗中出現的問題。在做實驗的過程中，真正成為學生內心體驗和主動參與的過程，教師在教學中不要因為設計實驗費力，而放棄利用它訓練學生思維的機會，而要努力設計更好、更佳的相關聯系，激發(fā)學生思維。
在學習完O2、H2、CO2等氣體的制取后，向學生介紹我們身邊生活中，做飯燃燒用到的沼氣、“西氣東輸”工程輸送的天然氣，主要成分都是CH4。教師可提出實驗室制取CH4的原料及反應原理，讓學生搜集相關知識了解CH4的性質，指導學生自主學習有關內容，通過合理類比、推斷制取CH4氣體的實驗裝置和收集方法。
這樣，用已有的化學知識解決新問題，指導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成獨立自主地解決新問題的能力。
三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力
探究式學習的核心，就是將科學探究引入化學課堂教學，使學生在教師引導下，創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中，主動發(fā)現問題、提出問題。在創(chuàng)設問題的情景中，教師應收集、整理大量的素材，采用各種方式、方法，激發(fā)學生學習新知識的興趣，幫助他們提升科學的態(tài)度和思維方式。
在探索過程中，學生們必然會遇到不少他們尚未學過的新知識。而解決問題的愿望可使他們產生激烈的求知愿望，啟發(fā)學生的求知思維。在問題尚未出現之前，老師可先向學生輸出前饋信息，指出學生容易犯、經常犯的錯誤，在師生共同活動中，分散難點，把難點分散成若干個問題，就可以降低難點和難度，這樣學生容易理解，能夠和自己掌握的知識聯系，從而解決問題。
如：在講解實驗室制取氧氣的過程中，可創(chuàng)設如下問題情景：
（1）加熱KCIO3融化后才開始緩慢放出O2，若使用催化劑時，實驗室里無MnO2，還可加入什么物質使KCIO3迅速放出O2？
�。�2）用KCIO3和MnO2制取O2，混合加熱反應后所得的混合物，用什么辦法可以將它們分開？
（3）用H2O2和MnO2制取O2時，能否用長頸漏斗代替分液漏斗？
（4）若將MnO2放在隔板上，是不是可以隨時控制反應？
問題的提出，可使學生躍躍欲試，他們積極主動地進行思考各種解決問題的思路。學生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，一些想法也許是老師都沒有想到的。其效果當然肯定比老師干巴巴地講述，或讓學生死記課本知識要好得多，這樣對提高教學效率和學習效果大有裨益。
四、靈活教學方法，全面提高教學質量
英國物理學家貝爾說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮”。根據教學內容和學生認知水平選擇教學方法，這就要求教師要做耐心細致的調查研究，認真分析教材內容的類型、難度、大綱要求等特點，以及學生的知識、技能、能力水平，作出科學的選擇和判斷。
教學方法要靈活多變。無論多好的教學方法，反復多次的使用，都會使學生失去新鮮感，從而降低學生的學習興趣，影響教學效果。教師要及時變換教學方法，使學生始終保持濃厚的學習興趣，教學效果會不斷提高。
如：每一節(jié)課的提問方式，我都想盡了各種辦法，讓學生能夠達到復習舊知識，學習新知識的愿望。有時讓學生口頭回答，有時讓學生演板，或讓一個學生獨自回答，或讓幾個學生依次回答，看哪位同學回答的問題更好，更完整，來激發(fā)他們回答問題的積極性。有時，我把要提問的問題寫在一張張小紙條上，喊出幾名學生，讓學生隨機抽選，把問題寫在黑板上回答出來，根據學生的回答進行總結，有時也會讓其他學生指出他們回答中存在的問題，讓更多的學生參與到舊知識點的整理中。也會根據學生作業(yè)中出現的不同狀況，讓學生及時整理知識，在知識點的梳理中，盡快的進入新知識的學習中。
五、建立多元評價機制，激勵學生勇于探索
對學生的評價以前主要集中在書本知識的掌握，技能的熟練程度，忽視了對學生學習態(tài)度、情感體驗和協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的考量。學生評價要多元化，可以有成績第一名，也可以有進步第一名，還可以有參與化學實驗小冠軍等等。
評價應更注重學生在化學學習探究的參與過程，要根據學生的個性氣質特征，對學生進行激勵和評價，真正的促進學生探究學習的興趣和個性發(fā)展。
總之，社會的進步、家長的期望、學生的要求，均期盼我們教師有科學的教學方法。教學中，教師應注意培養(yǎng)學生通過讀書、質疑、探究、思考等自己取得知識解決問題的途徑，以逐漸形成理想的自學能力和思維能力，要指導學生自己會學。要重視知識形成過程的教育，對每一個知識點都要設計過程去探討。要引導學生在樹立遠大目標和扎實學習的同時，探索適合自己的科學學習方法。針對化學學科特點，引導學生掌握一般規(guī)律中有特殊，以掌握精髓，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展。
【參考文獻】
1、彭蜀晉，探究教學論析 化學教育 2002（4）
2、金福華，淺談化學探究性實驗的設計 化學教學 2002
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