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從近兩年化學(xué)考題變化看必修選修教學(xué)策略
從近兩年化學(xué)考題變化看必修選修教學(xué)策略江嵐 吳永濤 段昌平
一、近兩年化學(xué)考題內(nèi)容及形式
理綜化學(xué)卷由兩個(gè)部分組成——必考題（占85 分）和選考題（占15 分）。必考題呈現(xiàn)形式有客觀題（卷I，7 個(gè)小題共42 分）和主觀題（卷Ⅱ，3 個(gè)大題共43分），綜合考查內(nèi)容為兩個(gè)必修模塊《（ 化學(xué)1》、《化學(xué)2》）和一個(gè)選修模塊《（ 化學(xué)反應(yīng)與能量變化》）中的部分內(nèi)容。選考題只有一個(gè)大題，一般是三選一《（ 化學(xué)與技術(shù)》，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）。試卷中涉及知識(shí)點(diǎn)約占中學(xué)所學(xué)內(nèi)容的1/6，可謂“冰山一角”。
二、近兩年化學(xué)考題特點(diǎn)及變化縱觀近兩年全國(guó)新課程卷，有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)及變化：
�。ㄒ唬┳⒅仉p基和新增知識(shí)點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)形式創(chuàng)新
新課程從內(nèi)容到形式雖然作了較大的調(diào)整，但對(duì)此前的課改成果仍予以了肯定和相應(yīng)的繼承，因而新課程卷仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)的考查，如阿伏加德羅定律，物質(zhì)的量濃度，元素周期表與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，元素及其化合物的推斷與轉(zhuǎn)化，有機(jī)反應(yīng)及其類型，同分異構(gòu)體，有機(jī)合成，定性定量的組合實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究實(shí)驗(yàn)評(píng)析等。但承載這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的試題形式在不斷翻新。另一方面，新課程中新增知識(shí)點(diǎn)考查概率較大，如將C14 運(yùn)用于考古，化學(xué)與電離平衡常數(shù)，化學(xué)反應(yīng)與能量變化，基態(tài)原子電子排布式（圖），電離能與電負(fù)性，雜化軌道與分子構(gòu)型，光譜分析與核磁共振氫譜分析等，這些代表化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新理論和新技術(shù)多出現(xiàn)在考題（特別是選考題）中，呈現(xiàn)形式多以填空題。
�。ǘ┳⒅刈灾鲗W(xué)習(xí)能力考查，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
新課程把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在極其重要位置，這是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的核心理念之一。因此，新課程卷特別注重營(yíng)造“根在墻內(nèi)枝在墻外”的知識(shí)情境，讓學(xué)生面對(duì)陌生問題，直面分析問題和解決問題。如介紹部分反應(yīng)物和生成物，讓學(xué)生寫一個(gè)從未寫過的化學(xué)方程式，2012 年必考題26 題“ 與MnO2—Zn 電池類似，K2FeO4—Zn也可以組成堿性電池，K2FeO4 在電池中作為正極材料，其電極反應(yīng)式為，該電池總反應(yīng)的離子方程式。”
又如2012 年必考題28 題，該題給出了一套制取溴苯的全新裝置，化學(xué)反應(yīng)原理在“必修2”教材有機(jī)化學(xué)中，其它關(guān)于溴苯的信息告知在題目表中，據(jù)此要求學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)考題�？己蟛簧賻熒г乖擃}超綱，其實(shí)并沒有超綱，題中回答問題所需的知識(shí)都在書本及題給信息之中。2012 年選考題38 題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的第（6）問，命題者的立意是以ZnS 晶胞結(jié)構(gòu)為知識(shí)載體，旨在考查學(xué)生分析、觀察事物并解決實(shí)際問題的自主學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)榻衲晷抡n程理綜化學(xué)卷突出了這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)此轉(zhuǎn)變很多學(xué)生不適應(yīng)，致使化學(xué)成績(jī)較去年普遍下降，拉動(dòng)了一本最低控制線較去年下降了近20 分。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力考查的導(dǎo)向是在向傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)說“不”，是減輕師生負(fù)擔(dān)的科學(xué)之舉！
�。ㄈ┍苊饬恕按┭ゴ髅薄保囶}干凈利落
“化學(xué)就在我們的身邊”，“化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。這些內(nèi)容靠在平時(shí)教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行滲透，讓學(xué)生去感知，而不是靠喊口號(hào)強(qiáng)加給學(xué)生。事實(shí)上學(xué)生學(xué)到后來對(duì)很多物質(zhì)涉及的社會(huì)性問題已經(jīng)有所了解，不需要在高考這個(gè)時(shí)刻去向?qū)W生作宣傳。如2011年選考題37 題，是一道以“紙”為題材的“化學(xué)與技術(shù)”考題，命題者沒有提及紙是我國(guó)的四大發(fā)明之一，而是直奔主題——紙的主要成分是纖維素，早期生產(chǎn)的紙張常在表面涂敷明礬，以填補(bǔ)其表面微孔，防墨跡擴(kuò)散。據(jù)此回答下列問題……2012 年27 題是以“光氣”的生產(chǎn)及應(yīng)用為題材的側(cè)重考查化學(xué)反應(yīng)與能量變化及化學(xué)平衡等基本理論的必考題，沒有提及光氣曾被日本軍國(guó)主義應(yīng)用在中國(guó)屠殺中國(guó)人民的罪行。由此看命題者更理智地處理聯(lián)系實(shí)際，摒棄了不必要的穿靴戴帽，試題干凈利落，因?yàn)榭荚圀w現(xiàn)的是選拔功能。
�。ㄋ模┰囶}內(nèi)容形式創(chuàng)新，答案科學(xué)簡(jiǎn)潔
近幾年新課程卷考題從內(nèi)容到形式穩(wěn)中創(chuàng)新，穩(wěn)即保持了題量、題型、分值、考查主干知識(shí)這些框架相對(duì)穩(wěn)定；創(chuàng)新表現(xiàn)為試題的內(nèi)容和形式與新課程的全面實(shí)施相適應(yīng)并起引領(lǐng)作用。如傳統(tǒng)的元素及其化合物框圖題由注重知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的重知識(shí)型考題逐步向以某一元素為主干層層深入拓展的能力型考題轉(zhuǎn)變。2011 年以CuSO4·5H2O受熱脫水的熱重曲線為題材，讓學(xué)生從熱重曲線中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。2012 年以鐵及鹵化物、高鐵含氧酸鹽為知識(shí)載體，深入考查了有關(guān)物質(zhì)的組成、性質(zhì)、應(yīng)用（高能電池）等，由知識(shí)的廣度向深度轉(zhuǎn)變，由側(cè)重知識(shí)的量向側(cè)重能力轉(zhuǎn)變。同時(shí)考題答案科學(xué)簡(jiǎn)潔，如2012 年三個(gè)必考題中由中文表述的答案只有40 個(gè)字，化學(xué)方程式6個(gè)，化學(xué)式及運(yùn)算式等符號(hào)不到30 個(gè)。
試卷既能客觀地把不同程度的學(xué)生區(qū)分開來，又能很好地體現(xiàn)其選拔功能。
三、必修、選修究竟如何上？
根據(jù)國(guó)家課程組設(shè)計(jì)要求，學(xué)生應(yīng)先學(xué)必修，后學(xué)選修，且選修模塊由學(xué)生自主選擇。目前存在這樣的一些傾向：必修選修交叉上或穿插上，學(xué)生選擇模塊變?yōu)閷W(xué)校替學(xué)生選擇模塊。其實(shí)這些做法既不利于新課程的有效實(shí)施，又不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展和參加高考。
�。ㄒ唬┫葘W(xué)必修模塊后學(xué)選修模塊
必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》是依據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)時(shí)序編制的，“旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其它化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)”。然而有少數(shù)學(xué)校為節(jié)省時(shí)間，急功近利，將必修和選修教材交叉上，如上《化學(xué)2》“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”時(shí)把選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》連接其后，上《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)把選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》穿插其中，不上《化學(xué)2》“有機(jī)化合物”而直接上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。我們學(xué)校就吃過這個(gè)苦頭，按部分省重點(diǎn)高中聯(lián)考學(xué)校的要求，在上完《化學(xué)2》“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”后就去上選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，結(jié)果因?qū)W生沒有學(xué)習(xí)必修“有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)知識(shí)，如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛、同分異構(gòu)體等分子結(jié)構(gòu)方面的必要基礎(chǔ)，每每遇到這些實(shí)例，不得不回過頭來進(jìn)行一些交待，使教學(xué)效果大打折扣，事與愿違。因此，教學(xué)中必須按教材編排體系循序漸進(jìn)，上完必修再上選修，不能違背科學(xué)規(guī)律。
�。ǘ⿲W(xué)生只能選擇一個(gè)選考模塊學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)完必修模塊后，理論上學(xué)生根據(jù)自己的“潛能和興趣愛好，制訂化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；……教師對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)”。事實(shí)上學(xué)生的自主選擇打了折扣，原因是多方面的：其一是有些學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)必修時(shí)就已進(jìn)入了選修模塊的穿插學(xué)習(xí)，選修模塊成為學(xué)校為學(xué)生做主的指令性選擇。其二，按照教材順序上完必修模塊和《化學(xué)反應(yīng)原理》這個(gè)必考選修模塊，若放手讓學(xué)生對(duì)五個(gè)備選模塊進(jìn)行選擇，至于哪一個(gè)模塊更適合自己學(xué)習(xí)，學(xué)生難以拿定主意，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)備選模塊內(nèi)容不甚了解，存在盲目性。若讓學(xué)生自主選擇模塊，可能出現(xiàn)“百花齊放”，學(xué)校無法按學(xué)生的需求開課滿足學(xué)生的選擇，同時(shí)學(xué)校也不好管理教與學(xué)的過程，因而選擇模塊時(shí)學(xué)校（或聯(lián)考學(xué)校）起了主導(dǎo)作用。雖然學(xué)校選擇選修模塊是依據(jù)校情反復(fù)權(quán)衡了的，但仍然意識(shí)到存在較大風(fēng)險(xiǎn)，害怕由于選修模塊考題難度的不完全等同影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，目前很多學(xué)校為了避免由學(xué)校選擇模塊而帶來的風(fēng)險(xiǎn)，在教學(xué)過程中往往同時(shí)讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)選修模塊，以利于學(xué)生在高考中自己做選擇。但這種做法顯然偏離了課改的目的和要求，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。同時(shí)，這種應(yīng)考策略也是不可取的，學(xué)生高考時(shí)面對(duì)“理化生”三科的選考題是沒有時(shí)間去先甄別兩道考題之后再確定答其中一道的，高考時(shí)間是分秒必爭(zhēng)的。由此看來，選修模塊只能在學(xué)習(xí)過程中確定，而不是到高考時(shí)才確定。是此，選修模塊一旦確定之后，學(xué)生就只能集中精力和時(shí)間學(xué)習(xí)這個(gè)模塊。
（三）必修、選修模塊教學(xué)須注重培養(yǎng)學(xué)生能力
新課程從內(nèi)容到形式都非常注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓展學(xué)生視野。突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，特別是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。注重探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，如能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并科學(xué)地加以處理；能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律。課標(biāo)和考綱不僅這樣強(qiáng)調(diào)，近幾年高考新課程卷也是這樣命制考題，如2011 年必考題26 題，以CuSO4·5H2O 熱重曲線圖及對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)為信息源，要求學(xué)生推斷各對(duì)應(yīng)溫度條件下的化學(xué)反應(yīng)及其產(chǎn)物。這道題是當(dāng)年失分較多的題。2012 必考題28 題，以學(xué)生熟知的苯與溴反應(yīng)制取溴苯的化學(xué)原理和提供有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、以三頸燒瓶等儀器設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室制取裝置圖等信息，全方位考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br />
該題得分率也較低，甚至有的老師埋怨題目超綱，說三頸燒瓶是選修有機(jī)分離提純中所用儀器。其實(shí)該題并沒有超綱，命題者給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取溴苯的完整裝置的信息，要求學(xué)生“對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律并設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)”。嚴(yán)格講這些考題還不是“跳起來摘桃子”，只能說是“伸出手臂摘桃子”的考題，但這些考題確實(shí)反映出學(xué)生的思維能力水平。然而準(zhǔn)確回答這些問題是傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)”所不能解決的，必須轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，這也是新課程的核心理念。
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