高效歷史課堂需要把握好“三個(gè)點(diǎn)”

　　高效歷史課堂需要把握好“三個(gè)點(diǎn)”
　　
　　作者/張秀敏
　　
　　日照市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，山東日照276826
　　
　　隨著新課程改革的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，已成為教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。高效的中學(xué)歷史課堂教學(xué)，可起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)思維探索、促進(jìn)智力發(fā)展、考察理解程度等作用，這已成為中學(xué)歷史的共識(shí)。高效歷史課堂需要把握好“三個(gè)點(diǎn)”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)體會(huì)：
　　
　　一、尋找興奮點(diǎn)
　　
　　1.從興趣的培養(yǎng)中找尋“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尋找“興奮點(diǎn)”，遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮》一課，在分析了帝國(guó)主義國(guó)家通過(guò)強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍等多種手段，掀起瓜分中國(guó)狂潮，使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家占據(jù)中國(guó)大半河山、中華民族面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)有了直觀、形象的了解后。我結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中日本“購(gòu)島”侵占中國(guó)釣魚島問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情�！耙粋�(gè)戰(zhàn)敗國(guó)卻要霸占一個(gè)戰(zhàn)勝國(guó)的領(lǐng)土，豈有此理！”“釣魚島自古以來(lái)就是中國(guó)的固有領(lǐng)土，中方對(duì)此有充分的歷史和法理依據(jù)。不管日方以什么形式‘購(gòu)島’，都是對(duì)中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的嚴(yán)重侵犯”。從1895 年的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，到二戰(zhàn)后的《開(kāi)羅宣言》和《波茨坦公告》，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。
　　
　　2.從啟發(fā)性問(wèn)題中尋找“興奮點(diǎn)”，提高課堂教學(xué)效率。常言道：“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！睂�(dǎo)入新課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到整個(gè)課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)效率。如果上來(lái)就急于傳授知識(shí)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，也無(wú)法活躍課堂，整節(jié)課都將陷入沉悶的狀態(tài)中，收不到良好的教學(xué)效果。如我在講《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，（1）在英國(guó)為何財(cái)產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？（2）這種現(xiàn)象在英國(guó)歷史上是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了較好的效果。正如巴爾扎克所言：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)�！�
　　
　　3.從探究中尋找“興奮點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。(歷史教學(xué)論文　325224.com)新課程下的課堂教學(xué)，師生之間的互動(dòng)與對(duì)話越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)和關(guān)注，而探究式的學(xué)習(xí)，作為師生互動(dòng)和對(duì)話的重要形式，更被認(rèn)為是學(xué)生獲得知識(shí)的有力手段。課堂教學(xué)中突出多邊活動(dòng)，進(jìn)行師生、生生間的多邊合作式探究，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)、因素間的密切合作，自主、合作、探究的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。
　　
　　二、把握關(guān)鍵點(diǎn)
　　
　　思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教育家葉圣陶說(shuō)：“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思考之�！庇行┲�識(shí)貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的思維發(fā)展因素。1.教師要以生為本，催生過(guò)程靈動(dòng)。實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的思維要從教了多少內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生掌握了多少內(nèi)容，從做了幾套試卷轉(zhuǎn)向?qū)W生做了試題還有哪些疑問(wèn)，從答題的思路解析轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣才能想到這樣的思路。如在學(xué)習(xí)第五課：《希臘的民主政治》時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)前言提出的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官角色來(lái)設(shè)計(jì)民主方案。通過(guò)課堂辯論，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。
　　
　　2.逐漸改變學(xué)生思維的單一性。教學(xué)中，為避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，教師在新舊知識(shí)的過(guò)渡處、學(xué)科內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵處、學(xué)科間知識(shí)的交叉處等選擇培養(yǎng)思維能力的切入點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知有序地展開(kāi)，完善知識(shí)鏈條，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。這樣既容易引起學(xué)生思維的注意，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，提高全面分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力。
　　
　　三、提升認(rèn)知點(diǎn)
　　
　　1.重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)去那種重知識(shí)、輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并做出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
　　
　　2.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文精神，注重科學(xué)和人文的整合。教學(xué)中要積極探索多種教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使歷史教學(xué)妙趣橫生。讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)的歷史知識(shí)，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史是有用的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸增加。
　　
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂教學(xué)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它要求活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程理念下的今天，教無(wú)定法，貴在得法，教師要努力提高課堂實(shí)效，打造出新型的歷史高效課堂。

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