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淺談小學(xué)英語(yǔ)“自主——探究”的有效閱讀教學(xué)策略
淺談小學(xué)英語(yǔ)“自主——探究”的有效閱讀教學(xué)策略林偉琴
廣東省梅州市大埔縣大埔小學(xué)（514200）
著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性�！币虼�，在教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)策略能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。而“自主─探究”教學(xué)策略是上好閱讀課的重要保障，本文就其基本流程“預(yù)習(xí)探究→合作交流→品讀感悟→課外延伸”進(jìn)行探討，希望能尋求出解決閱讀課教學(xué)策略的更好辦法。
1預(yù)習(xí)探究
預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。五、六年級(jí)學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些方法，基于此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試探究小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效預(yù)習(xí)策略。
1.1讀
課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。學(xué)校為每位學(xué)生配了書(shū)本的原裝錄音帶，為學(xué)生的正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)。如PEP Book5 Recycle1 Read and write一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，如interview , tasty and healthy, certainly等等，難度都十分大。我便在課前讓學(xué)生在家用錄音機(jī)反復(fù)跟磁帶并模仿著讀，試把每個(gè)音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過(guò)程中既初步感知了語(yǔ)言，訓(xùn)練了語(yǔ)感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。
1.2議
“學(xué)起于思，思源于疑”。在指導(dǎo)研討過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課話題進(jìn)行討論。在教學(xué)PEP Book5 Unit4 Read and write這一課時(shí)，課文內(nèi)容圍繞I’m helpful.這一話題來(lái)展開(kāi)的。我覺(jué)得除了讓學(xué)生掌握和能熟練運(yùn)用課文中的相關(guān)重點(diǎn)句型以外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(英語(yǔ)教學(xué)論文 325224.com)所以我在課前讓學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論并創(chuàng)設(shè)一種情景，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的helpful ，不在局限于老師創(chuàng)設(shè)的大眾版的情景里了。
2合作交流
小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生的閱讀更有效、更輕松的途徑，這種教學(xué)模式不僅能促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，也能深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有利于保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.1合理分組
合理分組是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提。教師在分配小組時(shí)要注意：每一個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員間的英語(yǔ)水平要有梯度，避免優(yōu)生集中、學(xué)困生被排擠的現(xiàn)象。這種合作形式需要教師全面了解每一個(gè)學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格以及英語(yǔ)水平，考慮好、中、差搭配，以便調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，方便組員與組員之間、小組與小組之間相互學(xué)習(xí)交流。
2.2開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)
2.2.1課堂練習(xí)中的合作交流。
閱讀教學(xué)要適宜穿插“對(duì)練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，對(duì)有困難的“對(duì)”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手（helper）”或“引導(dǎo)者（guide）”的作用。
2.2.2鞏固拓展中的合作交流。
在閱讀鞏固階段最好用“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演、會(huì)談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。
3品讀感悟
3.1“觀”中感受
現(xiàn)在學(xué)校為每位英語(yǔ)教師配了書(shū)本的原裝光盤(pán)，Let’s talk和Read and write部分都是以Flash動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)的，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可一邊聽(tīng)純正的英語(yǔ)，一邊看文字，閱讀的過(guò)程就在輕松、快樂(lè)的狀態(tài)下完成。
如在《My Favourite Season》的教學(xué)中我精選了一篇關(guān)于四季故事的課外閱讀材料。這個(gè)故事里面的內(nèi)容不僅新穎豐富，而且知識(shí)面廣，四個(gè)季節(jié)的特征面面俱到。當(dāng)我呈現(xiàn)這個(gè)部分時(shí)，學(xué)生的眼球一轉(zhuǎn)眼的功夫就被它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)所吸引，仿佛進(jìn)入到自然真切的情景中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，生動(dòng)的語(yǔ)言材料通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與學(xué)生的情感同步發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中通常也有大量的課文插圖，它們是對(duì)閱讀內(nèi)容的概括，是其主題意義的直觀表達(dá)，其中還蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識(shí)。觀察閱讀材料插圖，獲取有用信息，展開(kāi)想象，進(jìn)行看圖說(shuō)話，能幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容，理解閱讀文本中蘊(yùn)含的意義，從而提高閱讀質(zhì)量。
3.2“ 讀”中理解
3.2.1初讀文本有所思。
教師在整體感知課文內(nèi)容前，可以先讓學(xué)生初讀新授內(nèi)容，并設(shè)計(jì)少量較容易的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)的任務(wù)形式有：是非題、排序題、選擇題、判斷題、連線題、填空、填表、畫(huà)圖或回答問(wèn)題等，這些都可以讓學(xué)生有目的地去閱讀，還可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。如在教學(xué)Book 6 Unit2 A Let´s talk時(shí)，我先呈現(xiàn)兩個(gè)填空題：
⑴Mike likes fall best. It´s alwaysand.
�、芞hang Peng likes winter best. He can play with.
兩個(gè)在短文中很容易就可以找到答案的問(wèn)題，難度降低了，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的默讀技巧。
3.2.2細(xì)讀理順文章。
在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的細(xì)節(jié)，就文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)Book7 Unit4 Let‘s read 時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通過(guò)這些問(wèn)答練習(xí)使學(xué)生更好地把握文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文會(huì)更熟悉、理解得也會(huì)更深。
3.2.3精讀理解句義。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法推測(cè)詞義和理解句義的能力。要求學(xué)生閱讀時(shí)遇到生詞或多義詞盡可能要通過(guò)上下文猜出詞義，從而正確理解全句的意思。如：根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義；根據(jù)猜測(cè)理解詞義；根據(jù)上下文理解句義等。
3.3“思”中升華
在自讀、精讀、感悟結(jié)束之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，體悟文本的意境，深入挖掘文本的隱性教學(xué)目標(biāo)，可以組織學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、表演、等口頭和筆頭活動(dòng)。故事性比較強(qiáng)的課文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些線索或圖表對(duì)原文進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生對(duì)原文加深了理解。也可追求關(guān)聯(lián)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀文本信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
重視小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)采取不同的閱讀訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，通過(guò)“自主-探究”的閱讀教學(xué)策略幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，最終使學(xué)生提高閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有這樣長(zhǎng)期不懈的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力才能在小學(xué)階段得以提高，并為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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