小學生有效閱讀探究論文

　　文化營造靜心潛讀 ——小學生有效閱讀探究論文
　　
　　程文文（陜西師范大學 教育學院，西安 710062）
　　
　　摘 要：閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，更是語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。以深圳市某小學調(diào)研所感悟，以閱讀教學“大環(huán)境”的營造為主線，通過小學生閱讀時間設定、校園班級陳列設置，以及文本閱讀、課外拓展和閱讀活動三者結(jié)合的簡要說明，旨在挖掘語文閱讀的有效方式方法，從而切合教學實際推進學生閱讀活動，做到真正“教會學生、教懂學生”，實現(xiàn)閱讀的有效性。
　　
　　關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；閱讀環(huán)境；閱讀方法；有效閱讀
　　
　　中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0237-02
　　
　　時代在進步，文化在發(fā)展，理念在更新，教學隨之也發(fā)生著很大的變革，而閱讀教學在語文教學中卻始終占據(jù)重要的地位。有人說，“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的主要陣地�！遍喿x教學不僅是語文教學的關(guān)鍵，更是語文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。《小學語文新課程標準》要求，在閱讀方面學生需要具有獨立閱讀的能力，并學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。在語文閱讀教學老生常談的情況下，應著新課標的要求，筆者認為，小學語文閱讀教學實質(zhì)性的提高關(guān)鍵在于文化的營造和方法的習得。
　　
　　一、靜態(tài)文化氛圍營造
　　
　　讀書需要靜下心來，需要跟隨作者的文字潛入文本，投入角色的體會情感，進而理解要義；讀書需要沉下心來，慢慢品味，需要從作者的措辭用句中感受人物或情境的內(nèi)在表達，進而啟迪思考。靜態(tài)文化氛圍的營造是一種學生閱讀外在環(huán)境的營造。要提高學生的閱讀水平，首先要給予學生較充裕的閱讀時間和較適宜的閱讀環(huán)境。
　　
　　1.充足的閱讀時間
　　
　　學生在校學習期間，應具備特設的閱讀課程和專屬的課外閱讀時間。預設可訂，每天清晨7:50——8:20為晨讀時間，在此期間，學生在班級領讀生的帶領下，齊讀或自讀課本中的文章、組詞、造句……，當然背誦也可在該期間內(nèi)集體完成。中午13:50——14:20為午寫時刻，學生們寫字、課外閱讀交替進行。班主任在這兩個時間段進行簡單地指導監(jiān)督和查看，堅持形成一種習慣。良好閱讀習慣的養(yǎng)成會為學生終生閱讀產(chǎn)生深遠的影響，每天能夠騰出較為充裕的時間留給書本，點滴積累會引導學生形成健康的學習理念。相信經(jīng)過潛心努力，每每聽到清晨里朗朗的讀書聲，定會促使每一個人都跟著沉醉于課文中；每每駐足于靜靜的午間教室，凝望學生們專注于書本的神情，也會讓每一個人內(nèi)心平靜。
　　
　　另外，有條件可每周安排一節(jié)或兩節(jié)課外閱讀指導課。在這樣的課堂中，教師與學生可以開展多種閱讀活動，如：小組閱讀、個人閱讀、師生共讀。也可在不同的閱讀方式中進行討論評析等環(huán)節(jié)，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，讓學生學會分享自己的閱讀感受。閱讀時間好比學生步入閱讀天地的載體，它是進行閱讀的必備硬件設施。如果具備充足的閱讀時間，會帶給學校健康向上的讀書氛圍，更會給予每一位學生自由的讀書天地。
　　
　　2.溫馨的閱讀環(huán)境
　　
　　校園和班級陳列布置同樣也是閱讀氛圍營造的一個重要方面。外在環(huán)境給學生們帶去的感受是一種潛在文化，也是文化的一種有效渲染，它默默發(fā)生著不可忽視的作用。倘若走在自己身處小學的校園里，你隨處可見古今中外文人墨客們的生平簡介和至理名言，從任一處教室的后窗望去，無不裝飾得美觀大方、主題明確。同學們都會把自己好的課外書拿到教室，統(tǒng)一放在圖書角，整齊擺放，與小伙伴們共享交流，共同進步。
　　
　　外在環(huán)境總會給人一種最直接的感官刺激，有人說“什么樣的環(huán)境孕育什么樣的人”不無道理。小學是學生們進入正式化教育環(huán)境的第一通道，教師理應給予學生盡可能最優(yōu)的條件。而這種條件并非完全是單純經(jīng)濟的投入，更為關(guān)鍵的是教師的智慧。例如，在開學前期開始策劃你所帶班級的文化主題，并形成自己的布置方案，然后開始實施。在此過程中，教學小組或同年級辦公室的教師們可以像集體備課一樣，發(fā)揮團體的力量，一同去營造班級的文化甚至是年級的文化。理念先于行動會促發(fā)行動的效力，閱讀環(huán)境的營造理念更會為教師們迸發(fā)更多的教學理念。
　　
　　二、動態(tài)文化制度規(guī)劃
　　
　　有人說，“教會學生不如教懂學生，給學生學習條件不如給學生學習方法�！痹谛�學語文閱讀教學中更是這樣，外在條件是前提，而核心關(guān)鍵在于方法引導，這也正是動態(tài)文化制度規(guī)劃的重中之重。(語文教學論文　325224.com)筆者認為動態(tài)文化制度規(guī)劃在于三個“主題”的融會貫通，也就是主題教學、主題閱讀和主題活動的緊密銜接和密切配合，這三者的配合直接關(guān)系著學生語文素養(yǎng)和整體水平的提升，而正確的方法卻是三者密切配合的紐帶。
　　
　　1.解讀文本，發(fā)掘主題教學
　　
　　充分理解教材，根據(jù)文本的單元設置去解讀單元主題，在整體上把控語文學習的層次和高度。閱讀需要線索，閱讀需要搭建橋梁，有效的閱讀首先是具有整體性和連貫性的閱讀。新課標中提到，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應給予學生閱讀的指引和方法。要防止我們傳統(tǒng)閱讀教學的集體討論代替?zhèn)�人感悟，或遠離文本過度發(fā)揮，而是將我們自己的文本有深入的結(jié)構(gòu)式理解，也就是我們通常說的“吃透文本”。教科書是學生最好的閱讀書物，切忌只追求閱讀量的增加而忽視質(zhì)的體現(xiàn)。
　　
　　通過教科書的文本，潛移默化地教給學生學習閱讀的方法，要比逐句分析、解讀語句更為重要。以人教版五年級下冊第七課《祖父的園子》為例，教師課前預習中要發(fā)出明確指示，指導學生通過文章導讀，去發(fā)現(xiàn)閱讀中要解決的兩個問題，即“文中哪些情景讓作者對童年生活久久難忘？”和“作者在園中的心情是怎樣，你從哪里體會到的。”并要求學生在預習中解決文中的生字詞，用紅色的筆勾畫出喜歡的詞語和句子，用藍色的筆勾畫出不懂的句子或段落，用黑色的筆找出導讀問題的答案，使學生帶著問題、帶著任務、帶著要求閱讀，在學習自主閱讀的同時，也做好課前準備工作，以便下一步更容易地深入課堂。
　　
　　從一篇課文的解讀到一個單元的解讀，通過單元回復，讓學生談談此單元的核心內(nèi)容以及心靈感受，以學生為主體的開展文本研讀，讓學生對應主題給出學習建議，教師給出相應指導。總之，閱讀教學不能脫離教科書，應深入的發(fā)掘文本，挖掘素材，以文本為主，引領整體閱讀水平的提升。
　　
　　2.結(jié)合文本，引領主題閱讀
　　
　　教學與課外閱讀是相輔相成、彼此促進的，課外閱讀工作的開展要結(jié)合本學期、本年度的學習內(nèi)容和計劃執(zhí)行，不可脫離于教學獨自進行。教師應使學生在理解教材的前提下適當拓展閱讀，形成有目的的線性拓展，例如，小學五年級下冊中單元學習第五組、第七組講歷史人物、事件的描寫，本學期則推薦學生進行古典名著的閱讀，第二組以童年為主題，教師亦可推薦文中提及的讀物《呼蘭河傳》、《城南舊事》，第一組和第八組講到西部風光和國外風情，則可推薦有關(guān)民族風情相關(guān)的書籍供學生們閱讀。學期中課外閱讀與教學緊密結(jié)合，不僅能有效的檢驗課堂學習效果，還能為課堂學習增添別樣的樂趣和知識。
　　
　　根據(jù)學期、學年教學內(nèi)容，所能推薦學生閱讀的書目有很多，如何制定好的書目便是教師的一項重要任務。切勿籠統(tǒng)概括而沒有具體方案和要求，推薦很多書而不去說明必要閱讀的書目，學生會沒有閱讀的“依據(jù)”，容易在閱讀上三心二意，也不利于同學之間的閱讀交流。在書目范圍制定之后，可以進行學生民主選擇三至五本學期課外閱讀書目，也可由任課教師指定。然后將書目進行時間分配，使得閱讀不是閑暇而為，而是具有任務驅(qū)動。教師應根據(jù)學生年齡的特點，給予任務完成后的獎勵措施。當然，最為重要的是，在閱讀前，教師應對書目進行整體的介紹，使得學生明確內(nèi)容主題，使得學生對閱讀書目產(chǎn)生濃厚的興趣，這些均可在課內(nèi)外完成。
　　
　　除此，通過課本自讀課文的方法指導，引領學生進行方法遷移，在課外閱讀中充分發(fā)揮自主學習的能力，做好課外閱讀積累、整理工作。在閱讀每一章前能夠有自己的閱讀策略。學生們需要準備專用的讀物本，本上清晰記錄閱讀時間、書目、章節(jié)，摘抄出好詞、好句，并概括所讀章節(jié)的大意，寫明學生讀后的個人感受。明確清楚的四部曲，讓學生形成良好的閱讀習慣，并掌握閱讀的簡要方法。在小學階段，帶有要求的閱讀會有助于學生習得閱讀的方法，有助于學生養(yǎng)成良好閱讀的習慣。如果說小學階段在紀律管理層面，學生們會從他律過渡至自律是我們所渴望的，那么同樣關(guān)于閱讀教學，我們期望學生們可以從“要求閱讀”過渡至“自主閱讀、高效閱讀”。
　　
　　3.拓展文本，指導主題活動
　　
　　教學離不開反饋，同樣閱讀教學的長期堅持必須要有教師的積極反饋，及時地糾正學生不良閱讀習慣，激發(fā)學生進一步深化閱讀的熱情。豐富的閱讀活動是調(diào)節(jié)學生閱讀疲倦感的有效手段。
　　
　　以深圳市某小學五年級某班為例，該班學生按照座位分布形成閱讀四組，每組根據(jù)教師推薦制定本學期課外閱讀計劃。在閱讀課上，小組代表進行本周閱讀的簡要說明和學習感受分享，并進行5分鐘的精彩片段示范朗讀，通過各種閱讀表演和競賽，大大激發(fā)了學生們的讀書激情，提高了學生的表達概括能力，并在一定程度上增強了其自信心。同時，通過教師多樣化，針對性強且發(fā)自肺腑的總結(jié)和反饋，讓學生在學習中更進一步，更高一層。
　　
　　閱讀課的活動是豐富多彩的，有時候教師也會根據(jù)學生提出的好句子進行現(xiàn)場模仿練習，通過生生互助、師生交流，最大程度、最切合實際地解決了閱讀中的困難，并教會了學生閱讀的最佳方法。小學語文閱讀教學不僅要讓學生通過讀了解文章大意，更要讓學生學會從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用質(zhì)疑的態(tài)度走進文本，在自己摸索的過程中，找到科學的方法，對閱讀教材自行的整體把握和部分剖析，收集美的詞句、掌握好的表達方法，在閱讀中學會舉一反三、觸類旁通。而靜態(tài)文化與動態(tài)文化的營造則是一種環(huán)境和制度的塑造，他們兩者相互連接，彼此促進，只有充分營造出這樣良好的閱讀“大環(huán)境”，學生才能靜下心來，航帆駛?cè)腴喿x的浩瀚海洋。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]趙景瑞。小學語文閱讀教學[M].北京：北京教育出版社，1993.
　　
　　[2]毛愛華，張興文。關(guān)于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004,（9）。
　　
　　[3]李小靜。培養(yǎng)學生閱讀能力的方法與途徑[J].學周刊，2011,（3）。

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