Jigsaw模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　Jigsaw模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　李余
　　
　　廣西省柳州高中（545006）
　　
　　【摘要】閱讀，是英語教學(xué)的重中之重，在高考中閱讀所占的比重最大；然而學(xué)生對閱讀課的反應(yīng)不容樂觀。本文主要探討將jigsaw模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，以期改變目前存在的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。
　　
　　【關(guān)鍵詞】jigsaw模式；閱讀教學(xué)；閱讀策略
　　
　　高中英語教學(xué)，聽說讀寫中，以讀最為重要。閱讀不僅是學(xué)習(xí)語言知識和提高語言能力的有效途徑，也是我們了解世界、了解外來文化的有效工具。閱讀能力的提高，不僅需要大量的詞匯，更重要的是掌握閱讀的技巧。而如何教授閱讀技巧正是閱讀課堂教學(xué)的難點。
　　
　　1目前英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀
　　
　　教師在進行閱讀教學(xué)時，多數(shù)情況下，先用一些相關(guān)問題做引入，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的閱讀材料感興趣。緊接著放一遍課文錄音，提出一個問題。錄音結(jié)束時要求學(xué)生給出答案。這種問題通常都是字面上，很容易找到答案的；接下來，給學(xué)生5分鐘時間通讀全文，回答幾個簡答題或是非判斷題；然后就讓學(xué)生討論post-reading中的問題；最后開始講解語言點。一篇課文基本上要兩個課時才能上完。
　　
　　看上去學(xué)生似乎得到了很多閱讀的時間，而實際上對于教材中每篇都超過400個單詞的文章，高中學(xué)生，按照每分鐘50——70個單詞的閱讀速度，至少需要8分鐘左右的時間才能完全理解消化。但往往因為時間所限，為了在單位課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不越廚代庖，自問自答。學(xué)生們對于閱讀的內(nèi)容還是一知半解。缺乏課堂限時閱讀的鍛煉和機會，很大程度上影響了學(xué)生的積極性和主動性影響了閱讀教學(xué)，沒有達到閱讀課應(yīng)有的效果。
　　
　　其次，個別教師和學(xué)生對于閱讀課的誤解也是閱讀教學(xué)進入了誤區(qū)。某些學(xué)生認為，一堂課如果教師沒講什么語言點，老讓學(xué)生做活動的話是教師在偷懶。而有些教師會受制于學(xué)生，迎合學(xué)生，重點講解語言點而忽略閱讀技巧的教學(xué)。(英語教學(xué)論文　325224.com)另外，閱讀作業(yè)單純的ABCD選項的設(shè)計也給懶惰的學(xué)生取巧的機會，在教師要求檢查作業(yè)時只需飛快填上即可。久而久之，部分學(xué)生就失去了閱讀的興趣。而改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生能主動參與到閱讀活動中來。
　　
　　2Jigsaw模式理論
　　
　　Jigsaw是一種合作學(xué)習(xí)的活動模式。這種合作學(xué)習(xí)的起源最早可追溯到1971年美國加州大學(xué)Aronson教授與同事共同研發(fā)而成。其原理是，藉由賦予每一個學(xué)生需教導(dǎo)某些教材給同組成員的責(zé)任，以達到合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生們以4-6人為一個小組。每個小組在確定一個學(xué)習(xí)任務(wù)以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責(zé)的一段，然后與其他小組負責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expert group）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到小組（home group），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果，即每人負責(zé)一段教材的教學(xué)活動。Slavin在此基礎(chǔ)進行了進一步的改進，用小組成員的提高分來計算小組的得分，讓小組的每一個成員都感受的成就感。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動或一個學(xué)生對全體學(xué)生的交流模式相比，可以節(jié)省大量的時間，并且互動面更廣、效率更高，可以在最短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。
　　
　　3Jigsaw模式閱讀教學(xué)
　　
　　高三英語的課文與高一高二相比不僅生詞多，篇幅也長很多。如何讓學(xué)生對這樣文章產(chǎn)生興趣是閱讀教學(xué)時首要問題。在進行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records時，我嘗試了jigsaw模式的閱讀教學(xué)。首先把學(xué)生根據(jù)座位分成4人一個小組。課前讓學(xué)生分組上網(wǎng)查找吉尼斯世界記錄；找出最讓人感動的吉尼斯世界記錄，并說明理由。各小組成員的成果匯總討論時，各成員擔(dān)任不同角色，一人組織討論；一人做記錄，記下各成員的發(fā)言；一人做小組發(fā)言人，代表小組在班上做展示（presentation）。上課做Pre-reading時，學(xué)生互相交流，氣氛活躍。五花八門的記錄，和天馬行空的理由，自然而然吸引了學(xué)生，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師這時只需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些吉尼斯世界記錄之所以能吸引人的眼球，就是因為這些記錄后面有活生生的，催人奮進的故事。
　　
　　這種結(jié)合教材內(nèi)容的活動，學(xué)生們非常樂于接受；既豐富了學(xué)生們的課外知識，又能幫助他們理解課文。While-reading階段，同樣利用Jigsaw活動，4人一組，將課后問題分包到個人。由于有pre-reading時“最感動人的吉尼斯世界記錄”活動做鋪墊，對于Why are Lance Armstrong’s records special? 這種略有深度的問題學(xué)生們很快就能找到答案。組內(nèi)的相互交流，使得課文很快得到理解。在檢查答案同時，教師要幫助學(xué)生歸納快速找到答案的方法。怎樣找關(guān)鍵詞；如何根據(jù)上下文猜詞義等等。這時是讓學(xué)生理解閱讀策略的最佳時機。Post-reading部分布置成課后作業(yè)，要求學(xué)生分部分復(fù)述課文，或以角色扮演的方式說明如何申請吉尼斯世界記錄。
　　
　　課后，仔細反思這堂課發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)，與原來的教學(xué)方式相比，形式有了變化，不再是單一的教師問，學(xué)生答的模式；更多是學(xué)生間的交流。相比之前少了緊張和拘束，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分發(fā)揮。教師的角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的主體作用凸顯，進一步加強了教與學(xué)的多變互動。學(xué)生在教師的鼓勵下，能更大膽積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣能逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為將來的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　
　　課后作業(yè)的改變讓原來枯燥單調(diào)的單選作業(yè)變得生動，既加深了學(xué)生對文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的口語表達，還在一定程度上杜絕了部分學(xué)生的偷懶行為。總的來說jigsaw模式的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生表達能力、與人相互溝通和合作的團隊精神是起到積極作用的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的認識，且享受學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，提昇自尊自重的信念並將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以類化。
　　
　　不過也有些需要改進的地方。在采取這種教學(xué)活動前，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的幫助，對于不善使用電腦的學(xué)生可指明到哪些相關(guān)網(wǎng)站尋找資料；對于英語較弱的學(xué)生可提醒做presentation時有可能會用到哪些表達方式，等等。學(xué)生的分組也應(yīng)該注意性別，能力不同的學(xué)生互相搭配，盡可能讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)才華的機會。因為場地的限制，6人一個小組的討論會有個別學(xué)生偷懶不積極參與。如有可能，改變教室中課座椅的擺放位置能讓學(xué)生感受到小組的一體感。說明教學(xué)任務(wù)時一定要讓學(xué)生清楚要做些什么，避免做presentation時出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的情況。
　　
　　教學(xué)過程中，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，確保教學(xué)活動的順利進行。尤其要設(shè)計好評價機制，從合作學(xué)習(xí)的行為到做題的成績都應(yīng)該有所評判；在表揚小組的同時，也要說明小組的成績這樣學(xué)生才會真正體會到學(xué)習(xí)的成就。從這不難看出，教師的角色就是日常教學(xué)活動的組織者、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)員。雖然，Jigsaw活動能促使學(xué)生參與合作交流，加快對文章的理解，但并不適用于所有的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)就具體的課文具體分析，不斷及時進行教學(xué)反思，調(diào)整設(shè)計適當?shù)拈喿x教學(xué)模式。使學(xué)生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受而不是負擔(dān)是教師的責(zé)任。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　［1］Aronson E 1978 The Jigsaw Classroom ［M]. Beverly Hills. California: sage
　　
　�。�2］SEFC Book 3 人民教育出版社 2005.6
　　
　�。�3］束定芳，莊智象。1996.現(xiàn)代外語教學(xué)理論 實踐與方法。上海：上海外語教育出版社

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