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語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該做什么 三易其稿磨一課
語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該做什么 三易其稿磨一課作者/ 毛海鷹
語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該做什么？感悟式教學(xué)認(rèn)為是三個(gè)方面：發(fā)展言語(yǔ)，感受文化，滋養(yǎng)心靈。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互滲透的，其中“發(fā)展言語(yǔ)”是語(yǔ)文教學(xué)的特性。語(yǔ)文教學(xué)就是發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)的生活，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在言語(yǔ)生活中發(fā)展言語(yǔ)。
針對(duì)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3中的“處處留心”部分，我先介紹了“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的精彩片段，再讓學(xué)生講述“空城計(jì)”“苦肉計(jì)”“夜走麥城”“刮骨療毒”“過(guò)五關(guān)，斬六將”“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”等故事，溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。我選定內(nèi)容后，痛并快樂(lè)著的磨課歷程就開(kāi)始了。
一稿定位：讀懂文言
【教學(xué)目標(biāo)】
針對(duì)學(xué)生四年來(lái)第一次接觸文言文這一學(xué)情，我把文言文的教學(xué)作為重點(diǎn)，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，查字典，學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。
2.能正確朗讀全文，感受文言文的語(yǔ)言形式，了解文言文的節(jié)奏。
3.了解文言文的大概意思。在文言文的學(xué)習(xí)中熟讀成誦，積累語(yǔ)言，感受關(guān)羽的神勇。
4.能講述《三國(guó)演義》中其他的故事。
【教后反思】
從目標(biāo)定位不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)。我主要采用了朗讀的方式，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言形式，理解文言文的大概意思。同時(shí)把查字典放在課堂上來(lái)完成，這樣就潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，如何閱讀古文，對(duì)名著的學(xué)習(xí)起到了導(dǎo)讀的作用。我尋思：練習(xí)中提供這段文字的教學(xué)價(jià)值究竟在哪里？于是我對(duì)教材的價(jià)值進(jìn)行了再思考，發(fā)現(xiàn)教材提供這段文言材料是為了讓學(xué)生感受關(guān)羽的神勇，而“讀讀背背”中的成語(yǔ)歌“初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力”則概括了諸葛亮辛勞而光輝的一生。
《三國(guó)演義》塑造了許多栩栩如生、光彩照人的人物形象，關(guān)羽和諸葛亮都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物，尤其關(guān)羽還是《三國(guó)演義》中塑造得極為成功的人物形象之一�！疤幪幜粜摹焙汀白x讀背背”是有暗線(xiàn)可以貫穿的，我決定沿著研讀人物這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，擴(kuò)大文本的張力。
二稿定位：研讀人物
【流程簡(jiǎn)述】
一、說(shuō)外貌
二、品人品
讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)羽是個(gè)怎樣的人。
出示成語(yǔ)：武藝過(guò)人超群絕倫 出手不凡威震三軍
身在曹營(yíng) 忠心在漢 過(guò)關(guān)斬將一往無(wú)前
華容讓道 網(wǎng)開(kāi)一面 知恩圖報(bào)義薄云天
�。ㄒ唬┪渌囘^(guò)人超群絕倫出手不凡威震三軍
學(xué)習(xí)《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》，讓你見(jiàn)識(shí)了一個(gè)怎樣的關(guān)羽？
（二）身在曹營(yíng)忠心在漢過(guò)關(guān)斬將一往無(wú)前
1.先看看曹操是想如何收服關(guān)羽的。
關(guān)公自到許昌，操待之甚厚：小宴三日，大宴五日；又送美女十人，使侍關(guān)公。
送赤兔馬能日行千里。
封云長(zhǎng)為漢壽亭侯。
2.關(guān)羽聽(tīng)到劉備的消息，他又是怎么做的呢？
關(guān)羽將累次所受金銀，一一封置庫(kù)中，懸漢壽亭侯印于堂上。
從這些動(dòng)作中，你看到了一個(gè)怎樣的關(guān)羽？
�。ㄈ┤A容讓道網(wǎng)開(kāi)一面知恩圖報(bào)義薄云天
引出關(guān)羽在華容道捉曹放曹的故事。
云長(zhǎng)是個(gè)義重如山之人，想起當(dāng)日曹操許多恩義，與后來(lái)五關(guān)斬將之事，如何不動(dòng)心？又見(jiàn)曹軍惶惶，皆欲垂淚，一發(fā)心中不忍。于是把馬頭勒回，謂眾軍日：“四散擺開(kāi)�！边@個(gè)分明是放曹操的意思。
你知道關(guān)羽放走曹操會(huì)有什么后果嗎？他明知結(jié)果為什么還決定放？你看到了一個(gè)怎樣的關(guān)羽？
三、議方法
1.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深度閱讀《三國(guó)演義》的基本方法：
讀——根據(jù)教師提供的成語(yǔ)，找到相應(yīng)的故事大聲朗讀。
思——關(guān)注人物在關(guān)鍵事件中的表現(xiàn)，聯(lián)系前后文讀懂人物的內(nèi)心世界。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)：
根據(jù)教師提供的詞組，用上述讀法來(lái)研讀三國(guó)人物。
諸葛亮——初出茅廬 才華橫溢料事如神膽大心細(xì)
鞠躬盡瘁 死而后已 獨(dú)木難支 回天無(wú)力
曹操——梟雄曹操 首屈一指 身經(jīng)百戰(zhàn) 出生入死
才兼文武 獨(dú)步一時(shí) 烈士暮年壯心不已
【教后反思】
雖然教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)想的三步教學(xué)（一種描寫(xiě)，凸現(xiàn)關(guān)羽的神勇無(wú)敵；兩次選擇，體驗(yàn)關(guān)羽的忠義本色；讀法遷移，讀懂三國(guó)英雄情懷，教學(xué)步驟層層遞進(jìn)）篩選了《三國(guó)演義》中幾處精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)來(lái)豐厚學(xué)生心目中對(duì)關(guān)羽這一人物形象的建構(gòu)，又教給學(xué)生研讀人物的方法，引發(fā)他們研讀“諸葛亮”“曹操”等人物的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步深入閱讀《三國(guó)演義》的情趣，可是當(dāng)大量的文言文出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，讀通它就要花費(fèi)不少的時(shí)間，還要大致了解含義，才能感受關(guān)羽這個(gè)人物的特點(diǎn)與品質(zhì)。基于四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，這些顯然是不科學(xué)的，這就造成了課堂上教師不得不屢屢越位，學(xué)生一直被牽著走，缺少了自己的感悟與思考。而議課時(shí)許多教師也談到：“這堂課更像是一堂‘走進(jìn)關(guān)羽’的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，缺少練習(xí)的味道。”這段對(duì)關(guān)羽的側(cè)面描寫(xiě)應(yīng)該是《三國(guó)演義》中最富華彩的，怎樣才能恰如其分地運(yùn)用好它呢？我又一次陷入沉思。
特級(jí)教師張祖慶在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式人手，深入思考作者是怎樣寫(xiě)壯士的，又是怎樣寫(xiě)鬼子的，為何這樣反反復(fù)復(fù)對(duì)比著寫(xiě)，從中悟出了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么。潘文彬執(zhí)教《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，啟發(fā)道：“這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上有不少寫(xiě)人的文章，它們都有一些相似之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“看看這篇文章與其他寫(xiě)人的課文有什么不一樣的地方？”引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的方式，仔細(xì)體會(huì)字里行間的情味，感受倒敘的魅力。這些實(shí)例給了我不少啟發(fā)。
三稿定位：感受表達(dá)
【片段采擷】
1.感受“其酒尚溫”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。師范讀，提問(wèn)：“從哪里感受到關(guān)公的神勇？”
2.想象畫(huà)面，感受側(cè)面描寫(xiě)的精彩�！巴瑢W(xué)們，不知道你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段文字只用了區(qū)區(qū)89個(gè)字就把一場(chǎng)戰(zhàn)斗寫(xiě)完了，而且最為有趣的是這場(chǎng)仗到底怎么打的卻一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)，可是我們通過(guò)其中的一句話(huà)卻能感受到這場(chǎng)戰(zhàn)斗很激烈。通過(guò)哪一句你能想象到戰(zhàn)斗的畫(huà)面？說(shuō)說(shuō)看，你能想到什么樣的畫(huà)面�！边@就是側(cè)面描寫(xiě)的魅力，留給了我們無(wú)窮想象的空間。想象著畫(huà)面讀。
3.三國(guó)中還有幾段正面描寫(xiě)關(guān)云長(zhǎng)殺敵的文字，老師想給大家來(lái)說(shuō)一段。（范說(shuō)評(píng)書(shū)）
4.看看原文是怎樣描寫(xiě)的。出示關(guān)羽斬顏良的正面描寫(xiě)片段：“顏良正在麾蓋下，見(jiàn)關(guān)公沖來(lái)，方欲問(wèn)時(shí)，關(guān)公赤兔馬快，早已跑到面前；顏良措手不及，被云長(zhǎng)手起一刀，刺于馬下。忽地下馬，割了顏良首級(jí)，拴于馬項(xiàng)之下，飛身上馬，提刀出陣，如入無(wú)人之境�！本氉x對(duì)比感受兩種描寫(xiě)的妙處。
【教后反思】
第一稿的設(shè)計(jì)以“學(xué)文”為主，第二稿則是側(cè)重于“得意”，感受關(guān)羽這個(gè)人物的特點(diǎn)。第三稿已經(jīng)定位于“得意又得言”，學(xué)習(xí)了練習(xí)中提供的側(cè)面描寫(xiě)關(guān)羽的片段后，適當(dāng)拓展了正面描寫(xiě)的片段，通過(guò)對(duì)正面和側(cè)面兩種描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的誦讀、對(duì)比、品味，學(xué)生充分感受到關(guān)羽的武藝非凡、神勇過(guò)人。
回想以往的教學(xué)，我們常常自覺(jué)不自覺(jué)地在閱讀教學(xué)中以“得意”為主，也就是指注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么、說(shuō)了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生感受課文是怎么寫(xiě)的、怎么說(shuō)的，作者運(yùn)用了怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。一篇課文教完后，留在學(xué)生記憶中的只有“主人翁是個(gè)怎樣的人”“課文講了一個(gè)怎樣的故事”“懂得了什么道理”之類(lèi)以?xún)?nèi)容為主的知識(shí)。這樣的教學(xué)顯然是不完整的，沒(méi)有體現(xiàn)“用教材教”的理念。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材中的語(yǔ)言材料，學(xué)生是以自己的情感、以自己心靈的觸須去觸摸，把言語(yǔ)轉(zhuǎn)換為形象、意境、情感，在自己再造的情境中進(jìn)一步引發(fā)自己的情感體驗(yàn)，再通過(guò)觀察課文言語(yǔ)，用心去思考課文言語(yǔ)的內(nèi)涵，咀嚼課文言語(yǔ)的滋味，體驗(yàn)課文言語(yǔ)的感情。這實(shí)際是讓學(xué)生在思考和感受中去領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì)文章的思路、文章的內(nèi)容、文章中包含的道理和文章的表達(dá)方法等。
我的磨課之旅正是走了一條這樣的路：引導(dǎo)學(xué)生體味課文言語(yǔ)的獨(dú)特魅力，感受文中之形、文中之境、文中之情，最終走向感悟文本的表達(dá)方法，得意又得言。
�。ㄗ髡邌挝唬航K金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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