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語文“導(dǎo)學(xué)案”編制和使用中的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)
語文“導(dǎo)學(xué)案”編制和使用中的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)潘森云
�。ńK省南京市竹山中學(xué)，211100）
摘要：“導(dǎo)學(xué)案”旨在為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明路線和方向，但在教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用也出現(xiàn)了練習(xí)化、共性化、“和盤化”等問題。語文教學(xué)不單純是談?wù)J知，更多的是對(duì)語言文字的獨(dú)特感受、獨(dú)到體驗(yàn)，語文“導(dǎo)學(xué)案”的編制應(yīng)特別關(guān)注“課堂導(dǎo)入”、“內(nèi)容感知”、“合作探究”等環(huán)節(jié)。通過在課題上做文章，讓理解不斷深入，關(guān)注語言品味的現(xiàn)場(chǎng)生成，使“導(dǎo)學(xué)案”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 編制 課堂導(dǎo)入 內(nèi)容感知 合作探究
近年來，“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)被越來越多的學(xué)校和教師所了解、接受并運(yùn)用，顯示出了較強(qiáng)的生命力�！皩�(dǎo)學(xué)案”旨在為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明路線和方向，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、課堂總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)、課后反思等內(nèi)容。有研究者稱，“導(dǎo)學(xué)案”是新時(shí)期“草根式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。但在教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）練習(xí)化。由于受“導(dǎo)學(xué)案”編寫模板的限制，有的教師沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單地變成了一個(gè)個(gè)練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過程中過分依賴參考資料，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，課堂成了師生互對(duì)答案的過程，難見動(dòng)態(tài)生成，甚至因?yàn)榫毩?xí)題太多而手忙腳亂、匆忙應(yīng)付，缺少深度和趣味。（2）共性化�！皩�(dǎo)學(xué)案”大多是由一個(gè)年級(jí)組集體研究編制而成的，有的教師沒有經(jīng)過個(gè)體的二次復(fù)備和三次再備，把年級(jí)組的“共案”全盤搬進(jìn)課堂，導(dǎo)致課堂千篇一律，教學(xué)效率難以保證。（3）“和盤化”�！皩�(dǎo)學(xué)案”編制時(shí)，為了方便教師安排小組分工、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和展示，往往把上課要提出的問題都一一呈現(xiàn)在“合作探究”環(huán)節(jié)。對(duì)這些問題，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)，簡(jiǎn)單化、草率化地應(yīng)付了事，并沒有真正靜下心來思考；到了課堂上，因?yàn)閱栴}已經(jīng)提前暴露，學(xué)生思考的興趣不大、興奮度不高，思維的火花難以閃現(xiàn)，即使有小組合作、大組展示等環(huán)節(jié)的激勵(lì)，但學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容似乎總也脫離不了教參和學(xué)習(xí)資料。俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中指出，對(duì)藝術(shù)的欣賞靠直覺的感受，太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物就會(huì)“越過感受”直接進(jìn)入認(rèn)知。和盤托出式的“導(dǎo)學(xué)案”會(huì)使學(xué)生對(duì)教材失去神秘感、敬畏感，文本價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)最大化。
事實(shí)上，語文教學(xué)不單純是談?wù)J知，更多的是對(duì)語言文字的獨(dú)特感受、獨(dú)到體驗(yàn)，語文“導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、“課堂導(dǎo)入”不可忽視：在課題上做文章
因?yàn)槭孪葘?duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了預(yù)習(xí)，學(xué)生不但了解了課文內(nèi)容，更知道了課文標(biāo)題。于是，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師大多開門見山、直奔主題。但天天這樣、課課如此，學(xué)生定會(huì)覺得無趣乏味，導(dǎo)入環(huán)節(jié)似乎也顯得可有可無，失去了其意義和價(jià)值。怎么辦？可有新的招數(shù)？當(dāng)然有。每篇課文的標(biāo)題可以大有作為。
比如，教學(xué)人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《大雁歸來》一課，依然直接導(dǎo)入：“今天我們學(xué)習(xí)第14課。”接著，是慣常的板書課題——大雁。眼尖的學(xué)生即刻大喊：“老師，課題錯(cuò)了，應(yīng)該是‘大雁歸來’。”我故意問：“有區(qū)別嗎？能省掉‘歸來’二字嗎？”學(xué)生隨即陷入思考。(語文教學(xué)論文 325224.com)兩分鐘后，學(xué)生精彩的回答讓我驚喜。“有區(qū)別。課題若叫‘大雁’，僅是一個(gè)單個(gè)的名詞，一看就能猜出課文應(yīng)該是單純地介紹有關(guān)它的知識(shí)；而‘大雁歸來’，是一個(gè)主謂短語，主語是‘大雁’，謂語是‘歸來’，不僅介紹有關(guān)大雁的知識(shí)，還包含著作者對(duì)大雁盼望、喜愛的情感。尤其是‘歸來’一詞帶有擬人色彩，把大雁當(dāng)作我們?nèi)祟惖耐椤⒂H人、朋友來寫，能喚起讀者與動(dòng)物親近、和諧相處的情愫�！甭�！還沒進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，即能抓住內(nèi)容、體會(huì)主旨！
又如，教學(xué)人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《喂——出來》一課，我仍然直接導(dǎo)入，板書課題。但接下來，讓學(xué)生全體起立，雙手做成圓形，頭朝地下，大聲喊出課題。學(xué)生興奮不已，音量達(dá)到最高，表情姿態(tài)各異。課題讀完后，我問學(xué)生：“為何要叫喊？課題上的‘——’怎么讀？應(yīng)帶著怎樣的感情讀？”有學(xué)生搶答：“課題上的破折號(hào)‘——’要讀出延長(zhǎng)音，表明叫喊的時(shí)間長(zhǎng)，符合生活情境。之所以要叫喊，是因?yàn)槎刺盍�，喊高了是希望能聽到洞里的回聲。我是帶著好玩的感情來讀的，因?yàn)槲蚁肟纯炊蠢锏降子惺裁磿?huì)飛出來�！苯又�，帶著“害怕的感情”、“痛苦的感情”、“悔恨的感情”、“自責(zé)的感情”、“難過的感情”等紛紛出爐，至于原因，都能圍繞“人類包括自己曾經(jīng)對(duì)生存環(huán)境的漠視，大自然給予人類的懲罰”來思考。瞧，學(xué)生的思維在剛開始就出彩于課文標(biāo)題。
“導(dǎo)學(xué)案”上只寫“導(dǎo)入”，但如何導(dǎo)入，全在教師的課前預(yù)設(shè)或精心的設(shè)計(jì)。讓不斷“舞蹈”的思維，掀起課堂學(xué)習(xí)的“波濤”，這就是課堂導(dǎo)入時(shí)的一點(diǎn)心思。
二、“內(nèi)容感知”變換形式：讓理解不斷深入
學(xué)習(xí)任何一種文體，預(yù)習(xí)任何一篇文章，都有整體感知文本內(nèi)容的要求。比如，2012年南京市《中考指導(dǎo)用書》就對(duì)學(xué)生的整體閱讀提出了如下要求：“整體感知文章的主要內(nèi)容，理出文章的思路，準(zhǔn)確概括文章的要點(diǎn)。”而其中的差別，則體現(xiàn)在：因?yàn)槲捏w不同，完成上述要求時(shí)的語言表述不同——對(duì)于記敘文，會(huì)問：這篇文章主要記敘了一個(gè)什么內(nèi)容（故事）；對(duì)于說明文，會(huì)問：這篇文章圍繞說明對(duì)象說明了什么（哪些方面）內(nèi)容；對(duì)于議論文，則會(huì)問：這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？論證結(jié)構(gòu)是怎樣的？請(qǐng)按“提出問題一分析問題一解決問題”的結(jié)構(gòu)對(duì)課文進(jìn)行梳理。因此，“內(nèi)容感知”環(huán)節(jié)，如出現(xiàn)在記敘文文體的教學(xué)時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”上一般會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容”這樣的回答提示。這對(duì)學(xué)生來說較好操作，平常練得也多。在學(xué)生按照要求回答、教師給予評(píng)價(jià)后，再提高難度：“請(qǐng)用一句話來概括課文內(nèi)容”，或“請(qǐng)用不超過 個(gè)字來概括文章內(nèi)容”，或“請(qǐng)摘用文中的詞語來概括內(nèi)容（描述畫面、梳理情感）”等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維將朝著教師引領(lǐng)的方向，步步踏入領(lǐng)地，探出“珍寶”。
比如，教學(xué)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課，“內(nèi)容感知”環(huán)節(jié)的問題是：“請(qǐng)用文中的詞語來概括課文內(nèi)容�！痹趯W(xué)生回答出“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”等答案后，我緊接著追問：“‘寶地’、‘溫晴’、‘奇跡’、‘有山有水’、‘慈善’、‘理想的境界’，這幾個(gè)詞或短語，哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。
又如，人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元《岳陽樓記》一課的第二課時(shí)，在第一課時(shí)翻譯課文、弄懂大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“用自己的語言概括這篇散文的內(nèi)容”。學(xué)生回答之后，教師進(jìn)一步追問：“你能否先摘錄文中（2——4節(jié)）寫景的四字短語，然后用其中的一個(gè)短語來概括本節(jié)內(nèi)容？”學(xué)生很快摘錄出第2小節(jié)的“浩浩湯湯”、“橫無際涯”、“朝暉夕陰”、“氣象萬千”，第3小節(jié)的“淫雨霏霏”、“陰風(fēng)怒號(hào)”、“濁浪排空”、“日星隱曜”、“山岳潛形”、“檣傾楫摧”、“薄暮冥冥”、“虎嘯猿啼”，第4小節(jié)的“春和景明”、“波瀾不驚”、“上下天光”、“一碧萬頃”、“沙鷗翔集”、“錦鱗游泳”、“岸芷汀蘭”、“郁郁青青”、“長(zhǎng)煙一空”、“皓月千里”、“浮光躍金”、“靜影沉璧”等短語。至于用哪個(gè)短語最合適，在學(xué)生說出各自的理由后，教師提醒：“這樣的短語一定要能概括出所描述的畫面內(nèi)容�！弊罱K，經(jīng)過揣摩比較，得出“氣象萬千”、“春和景明”、“淫雨霏霏”三個(gè)短語分別概括第2、3、4小節(jié)最合適。此時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用每一節(jié)所摘錄的短語進(jìn)行畫面描述，學(xué)生的思維都插上了想象的翅膀，語言表達(dá)中散文的意味非常濃郁。從“內(nèi)容感知”這一原點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深讀、厚讀、美讀的重點(diǎn)把握和難點(diǎn)突破，水到渠成。
三、“合作探究”立足問題：關(guān)注語言品味的現(xiàn)場(chǎng)生成
新課程實(shí)施以來，許多教師都懂得將品味語言、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也更關(guān)注教學(xué)過程中語言品味的現(xiàn)場(chǎng)生成。因此，語文“導(dǎo)學(xué)案”在“合作探究”這一環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)一些根據(jù)不同文體、不同題材要求的語言訓(xùn)練題。在集體編制“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，大多會(huì)從詞語運(yùn)用（詞性、輕重、大小、褒貶色彩等）、修辭手法、句式特點(diǎn)、刻畫人物方法、描寫景物、表達(dá)方式、句子韻味等角度，引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析語言。而且，“導(dǎo)學(xué)案”中一般也會(huì)先給出方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么去做、做到何種程度，明確語言表達(dá)時(shí)的格式規(guī)范。課堂的“爆炸點(diǎn)”大多也集中在這一環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)語言的品味往往會(huì)因?qū)W生、文本及師生互動(dòng)的差異而呈現(xiàn)出偶然性、差異性和意外性，而這些恰恰又是學(xué)生思維最容易“爆發(fā)”的地方，教師若能相機(jī)點(diǎn)撥、牽引、轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維會(huì)呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。
比如，教學(xué)人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的《秋天》一課，“導(dǎo)學(xué)案”上呈現(xiàn)的訓(xùn)練題是：“詩歌第1節(jié)最后一句‘秋天棲息在農(nóng)家里’中的‘棲息’一詞如何理解？這一句擬人修辭有何作用？”學(xué)生會(huì)回答：“棲息就是停留、休息（多指鳥類的行為）。擬人修辭概括出秋天時(shí)農(nóng)人家中的狀況，將秋天形象化了，創(chuàng)造出松弛、嫻靜的氛圍�！边@種理解是準(zhǔn)確的，但為了進(jìn)一步凸顯詩意，傳達(dá)出詩人對(duì)秋天、對(duì)農(nóng)人的特有情感，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練題：“請(qǐng)想象‘秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）’來農(nóng)家做客的情景，可采用對(duì)話的方式進(jìn)行�！闭n堂上，學(xué)生先獨(dú)立思考，接著小組合作，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，他們的展示和點(diǎn)評(píng)都十分精彩。
在語言品味中，教師最容易忽視的是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品味和揣摩。而這樣的內(nèi)容不好把握，一般也不會(huì)出現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上。其實(shí)，只要教師心中有了方向，就能找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的品味。例如，人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》一課的第二課時(shí)，課堂行將結(jié)束之時(shí)，我問學(xué)生：“詩句‘而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……’中的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？你能展開暢想嗎？”學(xué)生思緒飛揚(yáng)，答案也精彩紛呈：“我看到了矯健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飛翔，我是多么想飛呀�！薄拔铱吹搅溯喆诤Ｃ嫔闲旭偅L(fēng)帆已高高鼓起，我想讓它載著我去更遙遠(yuǎn)的我從未去過的地方�！薄鞍。Ｋ疅o邊無際綻放蔚藍(lán)，天空的云朵輕盈飄逸，‘海天相接’、‘海天相吻’這兩個(gè)詞描繪的就是這樣的畫面啊……”
又如，教學(xué)人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下老漢》一課，我設(shè)計(jì)了文字和標(biāo)點(diǎn)的品味活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)老漢的形象。
�。ǔ鍪疚闹芯渥樱豪蠞h說：“我是父親啊�！�
老漢還是說：“我是父親啊。”）師老師當(dāng)記者，同學(xué)們當(dāng)老漢。第一次讀的時(shí)候有“啊”，第二次無“啊”。（師生演繹。）
師“啊”的有無有沒有區(qū)別？
生有“啊”，更符合老漢的身份。
生有“啊”，更能體現(xiàn)出老漢的仁慈、善良、樸素。
師是的，語氣詞雖然無實(shí)在的意義，但是對(duì)情感的抒發(fā)，對(duì)人物形象的塑造都起著至關(guān)重要的作用，不容忽視。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，平時(shí)，在“啊”的后面都跟感嘆號(hào)，這里怎么是句號(hào)呢？是不是印刷錯(cuò)誤？
生不是。句號(hào)說明老漢說出“我是父親啊”是很自然的，一點(diǎn)都不做作。
生 因?yàn)楫?dāng)時(shí)老漢在病床上，很虛弱。
生用句號(hào)更形象地表現(xiàn)了老漢作為一個(gè)莊稼人樸實(shí)、質(zhì)樸、不張揚(yáng)的性格。
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向著未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！比绾巫尅皩�(dǎo)學(xué)案”從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，克服其編制和使用中出現(xiàn)的一些偏差，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，值得我們不斷研究與探討。
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