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現(xiàn)代文閱讀教學論文 從閱讀心理的角度談現(xiàn)代文閱讀教學
現(xiàn)代文閱讀教學論文 從閱讀心理的角度談現(xiàn)代文閱讀教學殷飛
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摘要:學生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關注課堂閱讀教學中學生的閱讀心理,有助于教師因勢利導、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例,教師可循序漸進地進行引領和指導:引之以“欲”,激發(fā)閱讀興趣;細化目標,培養(yǎng)思維品質(zhì);指導方法,開展探究性閱讀。
關鍵詞:閱讀心理 現(xiàn)代文閱讀 舉措
一、學生的閱讀心理掃描
閱讀教學活動實質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動。語文課程標準在總目標中提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,這就要求我們要由注重研究“文”向更加關注研究“人”的方向轉(zhuǎn)變,具體到教學中,應當更加關注學生的閱讀心理,以更好地因勢利導、因材施教。學生的閱讀心理主要有:
1.速成心理,即忽視對文本的細細品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學中,很多學生匆匆瀏覽文本后,就忙著以“題”對文,這會導致理解上的偏差甚至錯誤。這種心理極為普遍。
2.喜惡心理,即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明,學生對文學類文本(尤其是小說、散文),喜歡的占70%以上;對實用類文本,喜歡的占78%以上;而對論述類文本,喜歡的僅占56%。學生對不同閱讀文本的喜惡,直接導致閱讀中情感傾向的明顯差異。
3.取舍心理,即對文本多方面內(nèi)容的關注或忽略的心理。學生由于閱讀興趣不同,知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同,往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項關于學生自主閱讀的調(diào)查結(jié)果表明,更多的學生只是也只能關注閱讀文本的思想內(nèi)容方面,僅有很少(甚至幾乎沒有)的學生能自覺關注閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達等藝術方面的特性;90%以上的學生能自覺地關注文本中的顯性內(nèi)容,卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。
4.認同心理,即對閱讀教學目標以及結(jié)論答案接受認同的心理。閱讀教學必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結(jié)論或答案,學生只有認可了,才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而,這種認同的獲得,多數(shù)表現(xiàn)為學生的被動接受。長此以往,這種扭曲的認同心理往往會轉(zhuǎn)變成學生的依賴心理,他們自主學習、主動思考的意識和能力就會日漸削弱,直至消失。
5.偏執(zhí)或盲從心理,即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí),源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴謹性、表達出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和,則是由于學生是非判斷能力不強而造成的,人云亦云,缺少自信力。
6.質(zhì)問心理,即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學生。他們往往不滿足于已有的結(jié)論或答案,喜歡追問這種結(jié)論或答案是怎樣來的,喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結(jié)在哪里、如何糾正錯誤、怎樣全面準確地回答問題等。有著這一心理的學生更多地關注閱讀理解的思路、思考表達的方法和應該掌握的一些閱讀技能和技巧,等等。
二、現(xiàn)代文閱讀的指導舉措
閱讀教學中,教師應針對學生的不同閱讀心理,采取積極有效的應對策略,引導學生走到科學思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀,教師可循序漸進地進行引領和指導。
。ㄒ唬┮浴坝保ぐl(fā)閱讀興趣
學生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理,主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應當根據(jù)不同的閱讀文本采取相應的方法,消除學生對閱讀文本的疏離感。
一方面,教師激發(fā)學生閱讀興趣的指向性要十分明確,這種“指向”要講究藝術性,即要能拉近學生與文本之間的距離,要快速而有效地切入文本,讓學生帶著強烈的求知欲走進文本。(語文教學論文 325224.com)此外,應當要求學生在閱讀文章時,把握閱讀速度的“快”與“慢”,理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”,梳理行文思路的“骨架”與“血肉”,標出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細節(jié)”,等等。
另一方面,有效的主體參與,才能使得學生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學活動是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動的復雜活動!岸噙叀甭(lián)系,是指教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的聯(lián)系;“雙邊”互動,是指教師的“教”與學生的“學”之間的互動。課堂上,教師除了讓學生理解和接受導讀之外,更要讓學生始終處于主體地位。學生的認同心理是建立在教師的學術權(quán)威性基礎之上的,但是這種“權(quán)威”不可束縛、壓抑學生的思維,要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境,為學生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時點撥、中肯評價、科學引領、規(guī)范表達,能夠使得學生的認同感轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實踐,去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。
(二)細化目標,培養(yǎng)思維品質(zhì)
文本是語言藝術的凝結(jié),這種藝術無論是側(cè)重描述形象、喚起閱讀者生動的形象感,還是側(cè)重闡述事理、給予閱讀者嚴謹?shù)倪壿嫺,都是作者借助語言文字精心構(gòu)建、宣泄情感的獨特表現(xiàn)形式。閱讀教學有著綜合性的特點。所謂綜合性,是指閱讀教學必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等,全面、準確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動態(tài)的,思維呈現(xiàn)出靈動性、發(fā)散性等特點。閱讀時,學生表現(xiàn)出取舍失當、偏執(zhí)或盲從,均不足為怪。閱讀教學不能急功近利,學生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細化目標,培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì),長期、有序地訓練,學生才能懂得適當?shù)拈喿x取舍,懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題,真正形成閱讀理解的能力。
細化目標,要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本,著眼于“披文人情,緣文質(zhì)理”,整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容要點、思想感情、表現(xiàn)藝術等;局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后(文)聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術等。整體閱讀和局部品讀的結(jié)合,實際上是依據(jù)文本實現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點”,再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。
學生閱讀的思維品質(zhì),主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì),能有效地矯正學生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。
。ㄈ┲笇Х椒ǎ_展探究性閱讀
何謂“探究性閱讀”?我認為,基于原作,從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神,體現(xiàn)閱讀者個性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯誤的認識:誤以為學生對文本的閱讀都是探究性閱讀,將閱讀教學均歸為探究性閱讀教學。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品,并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達技巧等,在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果,換言之,它們的“功能和效果”是確定的,要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學中,教師要科學地確定探究閱讀的論題,授予學生科學的探究方法。
語文課程標準中對“探究”提出了三點具體要求:第一,從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,要求從思想內(nèi)容和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第二,探究作品中蘊含的民族心理和人文精神,要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面人手,探究民族心理和人文精神。第三,對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀,要求立足自我,感悟和體驗文本,獨立思考,提出自己的見解。
關注閱讀教學中學生的閱讀心理,并采取科學有效的手段和措施,能更有序、有效地實現(xiàn)閱讀教學的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標,為獨立閱讀、深度閱讀奠基。
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