- 相關(guān)推薦
談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)
談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)
山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林中學(xué) 侯夫強(qiáng)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，歷來(lái)備受關(guān)注。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，一些教師的教學(xué)理念、具體做法很容易陷入誤區(qū)。他們?cè)陂喿x教學(xué)的操作過(guò)程中常常感到茫然而不知所措。下面筆者談?wù)勯喿x教學(xué)中常見的五大誤區(qū)及走出誤區(qū)的對(duì)策、方法：
一．閱讀教學(xué)中的誤區(qū)
㈠．以講代讀，喧賓奪主
有些閱讀課，老師在學(xué)生沒有整體把握課文內(nèi)容的情況下，就開始對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等反復(fù)地進(jìn)行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學(xué)生的讀書和理解，剝奪了學(xué)生對(duì)課文感受的權(quán)利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學(xué)生感悟的錯(cuò)誤做法，把閱讀教學(xué)看成是教師單項(xiàng)的傳授活動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
㈡．蜻蜓點(diǎn)水，閱讀過(guò)快
閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！盵1]即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語(yǔ)言，以至能說(shuō)會(huì)寫，運(yùn)用語(yǔ)言這種工具進(jìn)行交際�？墒怯泻芏嗬蠋煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有讀完就急于講解。如我校一位青年教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，要求學(xué)生速讀全文，同時(shí)提出了三個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只花了兩分鐘時(shí)間就開始提問(wèn)。大家都知道，這篇小說(shuō)很長(zhǎng)，讀一遍大約用20分鐘，兩分鐘怎能讀完，還要解決三個(gè)問(wèn)題？這節(jié)課學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，只好云里霧里，越聽越不明白了。
㈢．放任自流，濫加討論
有的教師熱衷于讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤的認(rèn)為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)、放手聽?wèi){學(xué)生討論的做法，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。他們?cè)谧寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往會(huì)提出一些五花八門的問(wèn)題，結(jié)果由于一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實(shí)際效果。這種專為討論而討論的教學(xué)，課堂亂如一鍋粥，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。有的老師因課堂駕馭能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)處理，留下了一些遺憾。
㈣．忽視文本，濫用媒體
多媒體為我們提供了寬廣的信息來(lái)源、直觀形象的內(nèi)容和豐富多彩的畫面。不可否認(rèn)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度的運(yùn)用多媒體，能夠輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，讓我們得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但有的老師認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)新課改。于是就大量運(yùn)用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如：我區(qū)一位老師在教《楊修之死》一課時(shí)，就讓學(xué)生觀看了視頻《三國(guó)演義》中“楊修之死”的情節(jié)達(dá)十幾分鐘。再如另一位老師執(zhí)教《蘇州園林》一文時(shí)，他利用多媒體展示了幾十幅蘇州園林的圖片和介紹蘇州園林的專題，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到園林的圖畫美，但終究沒弄懂課文究竟用什么說(shuō)明方法和說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明蘇州園林圖畫美的總體特征。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表現(xiàn)看起來(lái)生動(dòng)形象、氣氛熱烈，但剝奪了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，延誤了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
㈤．重視內(nèi)容探討，忽視對(duì)語(yǔ)言的揣摩和學(xué)習(xí)
現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)，往往非常重視對(duì)文章內(nèi)容的探討，忽略了對(duì)語(yǔ)言的揣摩和學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為不該在課堂上教字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)上花時(shí)間，這樣做沒有新意，因不少的觀摩課和優(yōu)質(zhì)課都這樣。的確，一些觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，在學(xué)生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生分組討論、合作交流，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生對(duì)課文還沒真正讀懂，就開始了下一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡，你來(lái)我往，真可謂花樣頻頻，但絲毫沒見到對(duì)字詞的推敲及語(yǔ)言的揣摩。試問(wèn)：這種輕視語(yǔ)言、刻意求新的上法，是語(yǔ)文課嗎？既然是語(yǔ)文課總該有要掌握的字音、字形、詞義或修辭吧！
由此可見，閱讀教學(xué)誤區(qū)產(chǎn)生的主要根源在于教育者教學(xué)觀念的陳舊。 面對(duì)重重迷霧，我們應(yīng)該如何撥云見日呢？下面的方法不妨一試。
二．走出誤區(qū)的對(duì)策、方法
㈠．少講多讀，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間
“少講多讀”是新課標(biāo)提出的一個(gè)要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “提倡少做題，多讀書”。 [2]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上教師要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生熟讀和思“考，加深理解和體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意�！吧僦v多讀”是也是我們?cè)u(píng)課的一條標(biāo)準(zhǔn)：一堂課要成為好課，老師就必須少講，學(xué)生多讀，而且讀的形式要多樣化，如齊讀、默讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等等。如果沒有這些，你的課肯定會(huì)大打折扣。
㈡．更新觀念，給予閱讀方法指導(dǎo)
我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)摒棄為完成教學(xué)任務(wù)或?yàn)樯龑W(xué)而閱讀的觀念，要更新教學(xué)觀念，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀�！艾F(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新�！盵3]要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解作者思路和文本價(jià)值取向，有根有據(jù)的說(shuō)話，以避免學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書的壞習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中教師要重視朗讀、默讀、誦讀的訓(xùn)練，給學(xué)生恰如其分的閱讀方法指導(dǎo)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓他們?cè)谧x中學(xué)會(huì)理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。
㈢．領(lǐng)悟教材， 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
新課程改革以來(lái)，有些教師雖然在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但流于形式，把自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)。咋一看課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱鬧，實(shí)際上沒有什么效果�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。[4]在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真領(lǐng)悟教材，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出與學(xué)生實(shí)際相符合的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們不能讓學(xué)生學(xué)完某篇文章后，就只有共性而缺少個(gè)性。比如學(xué)完《范進(jìn)中舉》，很多學(xué)生心目中，有的只是一個(gè)范進(jìn)一個(gè)深受封建科舉制度毒害的知識(shí)分子形象，其他的感悟體驗(yàn)就一概沒有。我們要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，拉近文本與學(xué)生生活之間的距離，引發(fā)他們對(duì)于自然、社會(huì)及人生的感悟，使閱讀教學(xué)“源于文本”而“高于文本”，真正使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的較高境界。
㈣．提高認(rèn)識(shí)，適度使用媒體
在信息時(shí)代的今天，多媒體的應(yīng)用，在很大程度上擴(kuò)大了課堂信息容量，給我們帶來(lái)了前所未有的便捷。但如果片面追求教學(xué)形式的現(xiàn)代化，過(guò)分夸大多媒體的作用，將它取代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，將會(huì)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。所以，我們教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，適度地使用多媒體，不要一味地追求其形式、擺花架子，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)方面，優(yōu)化閱讀教學(xué)。
㈤．注重品讀，傳遞語(yǔ)言深處的美
語(yǔ)言，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。任何脫離語(yǔ)言的教學(xué)都是被架空了的空中樓閣，毫無(wú)意義。特級(jí)教師陳鐘梁先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美�！蹦敲慈绾蜗�?qū)W生“傳遞語(yǔ)言深處的美”？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是重視對(duì)語(yǔ)言的揣摩品味。
課文中的很多語(yǔ)言，意蘊(yùn)雋永、內(nèi)涵豐富，或明麗奔放，或厚重凝練，或簡(jiǎn)潔明快，或樸實(shí)通俗，品之使人如飲醇酒，賞之使人如沐春風(fēng)。在通讀課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩這些語(yǔ)言，使其領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字表情達(dá)意的種種妙處，感悟到生命的真諦，體味到人生的哲理。
在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的誤區(qū)可能還有很多，以上談的是主要誤區(qū)及對(duì)策。
筆者以為要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)，就必須從閱讀教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)。希望此文能讓廣大老師撥開閱讀教學(xué)中的重重迷霧，見到藍(lán)天上的朵朵彩云！
參考文獻(xiàn)：
[1] [2] [4]中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(Z)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。
[3]張德偉 何曉芳.《新課程與教學(xué)改革》(M)，北京出版社，2005年1月第1版，第248頁(yè)。
【談如何走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)】相關(guān)文章：
淺談高中美術(shù)如何走出教學(xué)誤區(qū)08-20
走出修辭教學(xué)的誤區(qū)08-17
走出認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的誤區(qū)08-17
探討規(guī)律，走出誤區(qū)08-07
走出生命教育的誤區(qū)08-15
走出電化教學(xué)的誤區(qū)08-17
走出素質(zhì)教育的誤區(qū)08-04