- 相關推薦
翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考
翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考
廖家煥
�。◤V西壯族自治區(qū)南寧市新民中學）
摘 要：隨著我國教育的日益發(fā)展，“翻轉課堂”作為一種新型的教學理念和教學模式被逐步引入到中學課堂。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，對翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考這個話題進行了相應的探討。
關鍵詞：翻轉課堂；初中；思想品德課；思考
一、翻轉課堂的概述
從整體上說，翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而來的。翻轉課堂或反轉課堂是它的簡稱。如果能把它很好地應用到思想品德課的教學中，可以使相應課堂的參與性和吸引力得到極大的提升。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現(xiàn)教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂的實現(xiàn)，需要具備三個條件：（1）需要學生具有很強的自覺性；（2）需要有一個相對穩(wěn)定的網絡環(huán)境；（3）學生必須具有足夠的課余時間。在此基礎上，學生課前觀看相關教學視頻進行自學，在課堂上針對自己的疑惑與同學進行討論解決或者向老師求助解決。翻轉課堂具有幾個鮮明的特點：（1）相應的教學視頻短小而精悍。這些視頻具有很多功能，如暫停、回放。（2）對相應的學習流程進行了重建。它主要包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。同時，相應的教學信息也更加清晰明確，有利于學生自主學習。（3）在復習檢測方面，它也更加方便快捷�？梢姡D課堂和傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別就是使老師和學生之間的角色定位發(fā)生了互換，學生真正成為學習的主體，老師只是學生學習的引導者。
二、關于翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考
1.我國翻轉課堂應用于初中思想品德課的現(xiàn)狀
翻轉課堂是一種很好的教學理念及教學模式，但我國對它的探索應用還處于初級階段。就我國對翻轉課堂的應用來看，并不樂觀。從某種意義上說，當下的翻轉課堂并不是真正的翻轉。它只是把傳統(tǒng)上的老師授課以網絡視頻的方式呈現(xiàn)，讓學生利用課余時間自學。這僅僅是披上了高科技的外衣，沒有把翻轉課堂的真正含義體現(xiàn)出來。實際上，它推卸了老師在教學中應有的責任。很顯然，在相應的教學中，翻轉課堂并沒有發(fā)揮出它應有的價值。所謂的翻轉課堂，主要體現(xiàn)在“翻轉”上。比如，真正的翻轉體現(xiàn)在老師如何引導學生進行課前的預習，以此來引導學生實現(xiàn)對課堂的有效探究。因此，在初中思想品德課的實踐中，需要采取相應的對策來使翻轉課堂融入其中，展現(xiàn)出“翻轉”的特色。
2.翻轉課堂應用于初中思想品德課的對策
�。�1）需要創(chuàng)建相應的教學視頻，實現(xiàn)形式與內容之間的互動。比如，對初中思想品德課中安全法制教育知識點的講解。在形式上，初中思想品德課可以引用國外翻轉課堂的精髓，采用一些更適合我國課堂的教學方式，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解和吸收。在對安全法制教育知識點方面，可以制作相應的微視頻。在內容上，學生對法制安全教育知識點的接觸，除了課本上的知識點外，還需要結合日常生活中的知識和案例來進行進一步的學習。具體地，老師需要從學生必須掌握的知識點入手，對安全法制教育的相關知識點進行課前的視頻收集和制作。而對于這些視頻，需要根據(jù)老師授課的特點、班級學生的差異進行制作。視頻制作好后，制作視頻的老師可以把制作的短小教學精講視頻傳到學校相應的網絡學習平臺上。老師可以在引導學生對安全法制教育知識點預習的基礎上，使用平板電腦下載相應的教學視頻進行再學習，做相應的預習檢測題，之后，老師可以根據(jù)學生掌握的實際情況，來進行相應知識點的教學。
（2）課堂學習活動需要有組織地進行。對初中思想品德課中公民人身權利知識點的學習。老師在課前把相應的知識點傳遞給學生以后，在課堂上，需要進行更高質量的學習活動。這樣才能使學生把學習的知識點融入情境中去，做到學以致用。因此，在對公民人身權利知識點進行講解的時候，可以進行探究式的學習活動，轉換傳統(tǒng)教學模式下學生與老師的角色關系。同時，在課堂上，學生需要先獨立完成相關公民人身權利知識的作業(yè)，而那些相對較難的練習題，可以以小組的形式或者師生之間進行討論來完成。老師在對課堂進行巡視的時候，可以對學生進行相應的個別指導。學生在完成相關練習之后，要對公民人身權利知識點練習試題的答案詳解以及老師對相關試題的評析視頻進行觀看。對新知識點進行查漏補缺，歸納總結。
當然，對于初中思想品德課，翻轉課堂有效運用的對策還有很多，如，考核方式的轉變、作業(yè)形式的轉變等等。
總之，翻轉課堂在我國教學的實踐中雖然只是剛剛起步，但它所強調的學生學習的主動性和主體性，是對傳統(tǒng)教學模式的強大挑戰(zhàn)，對于初中思想品德學科，翻轉課堂的應用也是如此。最后，作者希望本文在豐富讀者知識世界的同時，也能引起他們對這種新的教學模式的思考。
參考文獻：
�。�1］張金磊，王穎，張寶輝。翻轉課堂教學模式研究［J］。遠程教育雜志，2012（04）。
［2］王姣姣。關于翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考［J］。現(xiàn)代中小學教育，2014（12）。
［3］劉震，曹澤熙�！胺D課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考［J］�，F(xiàn)代教育技術，2013（08）。
�。�4］王開秀。初中思想品德“翻轉課堂”教學模式探究［D］。山東師范大學，2014.
【翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考】相關文章：
初中思想品德課堂的探究與反思08-19
提高思想品德課課堂教學效率的思考08-20
初中思想品德課堂流程優(yōu)化略談08-18
初中思想品德課堂教學論文08-22
思想品德課堂的設計08-18
初中思想品德課生活化教學的路徑思考08-20
Flash動畫在初中思想品德課堂中的運用08-18
小學思想品德課教學的幾點思考08-14
思想品德課堂上的“動”論文08-18