中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文　“問(wèn)題串”：引領(lǐng)學(xué)生深入音樂(lè)

　　中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文　“問(wèn)題串”：引領(lǐng)學(xué)生深入音樂(lè)
　　
　　朱慧萍
　　
　�。ń�蘇省江陰市教師進(jìn)修學(xué)校，214400）
　　
　　摘要：“問(wèn)題串”是支持教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有序展開(kāi)的一個(gè)重要工具，也是影響教學(xué)效率的重要因素。音樂(lè)教學(xué)中“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)：層層遞進(jìn)、深挖情感，豐富知識(shí)、提高技能，重視過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性，把握必要性，提倡多樣性，關(guān)注整體性，力求簡(jiǎn)明性，符合梯度性，重視發(fā)展性。
　　
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串 設(shè)計(jì) 作用 注意事項(xiàng)
　　
　　一、什么是“問(wèn)題串”
　　
　　所謂“問(wèn)題串”，是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的一組（一般是3個(gè)以上）問(wèn)題�！皢�(wèn)題串”是支持教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有序展開(kāi)的一個(gè)重要工具，也是影響教學(xué)效率的重要因素。它能促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性、由模糊引向清晰，知識(shí)由現(xiàn)象引向本質(zhì)，思維由識(shí)記、理解、應(yīng)用等較低層次引向分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高層次。教師要在認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材內(nèi)容，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題串，然后，采取有效的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成探究目標(biāo)，使學(xué)生課堂習(xí)得的知識(shí)得到內(nèi)化，情感得到體驗(yàn)，思維得到培養(yǎng)。
　　
　　二、音樂(lè)課為什么需要“問(wèn)題串”
　　
　�。ㄒ唬┓�合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律
　　
　　“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)一般是由易到難、由表及里、由淺入深的，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。在音樂(lè)課堂中，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的思考，學(xué)生的思維逐步深入，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不斷加深。
　　
　�。ǘ�）有助于不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
　　
　　音樂(lè)教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。設(shè)計(jì)有不同難度等級(jí)的“問(wèn)題串”，既可以關(guān)注到音樂(lè)基礎(chǔ)一般化的學(xué)生，也可以顧及到音樂(lè)程度相對(duì)較好的學(xué)生，讓所有學(xué)生在面對(duì)相同的音樂(lè)作品時(shí)，都可以有所收獲——這種收獲是跟自己的過(guò)去作縱向的比較，在比較中感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
　　
　�。ㄈ�）有利于教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的邏輯性把握和系統(tǒng)化反思
　　
　　教師始終要思考：所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”是否與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，是否與音樂(lè)本身密切相關(guān)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，怎樣與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；各個(gè)問(wèn)題之間是否具有關(guān)聯(lián)性，有怎樣的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能否理解這樣的關(guān)聯(lián)性，“問(wèn)題串”解決后學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的目標(biāo)，等等。
　　
　　三、音樂(lè)課怎樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”
　　
　　判斷一節(jié)課是否成功、有效，最主要的是其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度�！皢�(wèn)題串”的設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　（一）層層遞進(jìn)，深挖情感
　　
　　音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的創(chuàng)作、表演和欣賞都需要人的情感及思維活動(dòng)作為基礎(chǔ)，音樂(lè)所激發(fā)的交流首先是人的感情。古人說(shuō)：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之�！背�歌要比說(shuō)話更能抒發(fā)感情。(音樂(lè)教學(xué)論文　325224.com)唱歌必須要表達(dá)出歌曲的思想感情，這是首要的，也是至關(guān)重要的。
　　
　　比如，對(duì)江蘇民歌《茉莉花》，我設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”包含4個(gè)問(wèn)題：（1）唱會(huì)歌曲還有沒(méi)有困難？（2）歌曲中所包含的情緒有什么變化？（3）能否用歌聲把這些情緒的變化體現(xiàn)出來(lái)？（4）能否配合表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步抒發(fā)感情？課堂上，我根據(jù)學(xué)生的回答（第一句是贊美的，第二句是自豪的，第三句是悄悄的，第四句是擔(dān)心的），首先范唱一遍，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到歌曲的思想感情，以及演唱時(shí)應(yīng)表達(dá)出的情緒變化。然后，要求學(xué)生試唱，去體味、感覺(jué)歌曲的豐富內(nèi)涵。這樣的“問(wèn)題串”，使學(xué)生對(duì)歌曲的理解一步步走向深入，自然地將一開(kāi)始對(duì)旋律和演唱技巧的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)音樂(lè)情感的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)自然美、關(guān)注生活美的積極情感。
　　

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　�。ǘ�）豐富知識(shí)，提高技能
　　
　　音樂(lè)知識(shí)和技能主要包含音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本技能、音樂(lè)歷史與相關(guān)文化知識(shí)三個(gè)方面。學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的音樂(lè)、文化知識(shí)，“問(wèn)題串”應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、深入音樂(lè)。
　　
　　比如，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《花兒與少年》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的“問(wèn)題串”：（1）這段音樂(lè)讓你想起了什么？它是否表現(xiàn)了色彩、圖案或景色？（2）這段樂(lè)曲激發(fā)了你什么樣的情感？（3）你能聽(tīng)出是什么樂(lè)器演奏的嗎？（4）你想給旋律配上什么樣的歌詞？（5）作曲家是否反復(fù)運(yùn)用了某種聲音類型？你能將這些音樂(lè)類型演唱出來(lái)或用手拍打出來(lái)嗎？（6）你特別喜歡該音樂(lè)的哪些部分？是什么使它們富有吸引力？（7）你能想象一個(gè)最適合該樂(lè)曲演奏的場(chǎng)景嗎？（8）該樂(lè)曲是否使你想起了另一首樂(lè)曲，它們的相近之處是什么？（9）你能想象伴隨著該樂(lè)曲的動(dòng)作或舞蹈嗎？如果能，會(huì)以哪種方式做動(dòng)作或舞蹈？（10）如果可以的話，你想以某一方式改變?cè)摌?lè)曲嗎？怎么改變？（11）你認(rèn)為，在創(chuàng)作該樂(lè)曲時(shí)，作曲家努力想去表現(xiàn)的是什么？
　　
　�。ㄈ�）重視過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
　　
　　音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，對(duì)學(xué)生而言，了解科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，比單純地獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要。
　　
　　比如，教師范唱歌曲后，可以出示這樣的“問(wèn)題串”：（1）老師的范唱表達(dá)了什么情緒？（2）老師的范奏帶給你什么樣的新感受？（3）配套的音響與老師的示范有哪些異同？（4）你在學(xué)唱過(guò)程中還有哪些問(wèn)題？（5）唱譜或背譜是否存在困難？（6）音樂(lè)旋律和曲調(diào)的作用及所蘊(yùn)含的感情有哪些？由于已經(jīng)聽(tīng)、看了幾遍，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)比較熟悉，也基本會(huì)唱，不僅可以從教師的演唱、演奏和錄音或錄像中分辨音樂(lè)曲調(diào)的優(yōu)美和歌曲感情的表達(dá)，同時(shí)也能模仿老師對(duì)歌曲的情感處理進(jìn)行演唱，接下去再唱譜、背譜就比較容易了（事實(shí)上，學(xué)生能唱出譜需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，多唱多背本身就是一種好的識(shí)譜教學(xué)法）。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的演唱能力和演唱水平將不斷提高。
　　
　　四、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
　　
　�。ㄒ唬�強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性
　　
　　“問(wèn)題串”中的所有問(wèn)題，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)以及綜合性藝術(shù)表演、即興創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力。
　　
　�。ǘ�）把握必要性
　　
　　“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，應(yīng)該放在學(xué)生的認(rèn)識(shí)或活動(dòng)有困難的地方，或者是與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相沖突的地方。對(duì)于那些淺顯的、基本的、非專業(yè)領(lǐng)域的概念或活動(dòng)，一般不必用“問(wèn)題串”，以免把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。而且，在具體實(shí)施時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，有時(shí)要增加問(wèn)題或調(diào)整問(wèn)題順序，有時(shí)則減少問(wèn)題甚至放棄提問(wèn)。
　　
　�。ㄈ�）提倡多樣性
　　
　　音樂(lè)學(xué)科本身所具有的非語(yǔ)義性，決定了音樂(lè)課堂的“問(wèn)題串”及其答案都具有多樣性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行編碼，進(jìn)而建構(gòu)自己的理解，而原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，這個(gè)過(guò)程是別人無(wú)法替代的，必然表現(xiàn)出多樣性。
　　
　�。ㄋ模╆P(guān)注整體性
　　
　　一節(jié)課的所有問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這就要求設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候必須要有全局的意識(shí)，充分考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等，考慮不同愛(ài)好的學(xué)生可能關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等，做到前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。
　　
　　（五）力求簡(jiǎn)明性
　　
　　“問(wèn)題串”中的每個(gè)問(wèn)題都必須指向明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這樣，學(xué)生的答案才可能干凈利索，不拖泥帶水。如果問(wèn)題的表述出現(xiàn)模棱兩可的歧義，學(xué)生需要花費(fèi)相當(dāng)多的精力去弄清教師提問(wèn)的意圖，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率；如果問(wèn)題的表述繁冗噦嗦，勢(shì)必分散學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力。
　　
　�。�六）符合梯度性
　　
　　“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、難度逐步遞增的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得思維能力的發(fā)展。
　　
　�。ㄆ撸┲匾暟l(fā)展性
　　
　　隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和工作閱歷的增加，教師對(duì)原有音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生新的想法，對(duì)過(guò)去的教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生新的設(shè)想。另外，針對(duì)不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，“問(wèn)題串”應(yīng)不斷改進(jìn)和完善。
　　
　　轉(zhuǎn)瞬即逝的樂(lè)曲和巧妙設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”，兩者既相互聯(lián)系，更相互促進(jìn)。帶著問(wèn)題欣賞音樂(lè)，可以把分析和綜合聯(lián)系起來(lái)，把邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，把發(fā)散思維和聚合思維融合起來(lái)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的有意注意能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的分析能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力——學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架、解決問(wèn)題的同時(shí)，理清了音樂(lè)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，深化了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解；在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程中，發(fā)展了音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升了音樂(lè)素養(yǎng)。

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