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學(xué)習(xí)者認(rèn)知理論基礎(chǔ)下的多媒體教學(xué)效果研究
學(xué)習(xí)者認(rèn)知理論基礎(chǔ)下的多媒體教學(xué)效果研究陳文婧（陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，西安 720062）
摘 要：多媒體課件教學(xué)是以文本、聲頻、視頻、圖像以及模擬等形式多樣的手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價及教學(xué)結(jié)課維度出發(fā)，在教育教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)有效地引用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生借助多媒體技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力及素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：多媒體；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)素養(yǎng)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0216-02
多媒體是多種媒體形式的組合及以計算機(jī)為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。多媒體課件教學(xué)是以文本、聲頻、視頻、圖像以及模擬等形式多樣的手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。
多媒體環(huán)境下的教育教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好、有利于知識的同化等特點(diǎn)。教師們普遍認(rèn)為，在教育教學(xué)中使用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。比如在學(xué)習(xí)語文課本《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，利用傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)生對小說人物精彩及細(xì)膩的描寫理解并不到位，如果在講解課文內(nèi)容時，借助多媒體，先利用多媒體播放一段與此相的關(guān)經(jīng)典電視劇內(nèi)容，讓學(xué)生先感受電視劇中該段小說的場景，然后再結(jié)合課文內(nèi)容，交相映襯，既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》的自主研讀。這樣講課的內(nèi)容不但新穎充實(shí)、生動逼真，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，在多媒體環(huán)境下教師的教育教學(xué)效果也會得到很大的提高。因此，在課堂教學(xué)中，若是能夠恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w工具和技術(shù)，會使原本抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題簡單化，生澀的內(nèi)容形象化。下文將從學(xué)習(xí)者認(rèn)知理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價以及教學(xué)結(jié)課維度出發(fā)，闡述多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)效果。
一、認(rèn)知理論下的多媒體教學(xué)效果
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單純是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新舊經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是其主動建構(gòu)信息意義的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識理論基礎(chǔ)會影響到對新知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者之間客觀上存在著固有知識結(jié)構(gòu)的差異，因此對知識的理解與掌握程度就會不同。最重要的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生可以借助各種學(xué)習(xí)工具和信息媒體資源達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)中若是能借助多媒體技術(shù)簡單快速地介紹之前學(xué)過的與之相關(guān)的舊知識，或者直觀形象地介紹新知識背景，以直觀、歸納或設(shè)置懸念等方式切入新內(nèi)容。在教學(xué)過程中可以結(jié)合具體學(xué)科背景、知識特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厍度攵嗝襟w技術(shù)。比如在音樂課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)之前可以播放不同風(fēng)格的唱法，讓學(xué)生在欣賞中切身感受各種唱法的差異，進(jìn)而真切地感受音樂的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活的熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；在歷史課堂教學(xué)中，由于歷史課的一度性、具體性等特點(diǎn)，學(xué)生對歷史人物或歷史事件會理解不到位，可以結(jié)合課堂內(nèi)容插播一段與之相關(guān)的歷史人物或時間的具體介紹視頻，既能提高課堂教學(xué)的生動性，又可以幫助學(xué)生理解歷史人物或歷史事件，讓學(xué)生在“觀看”中加深對歷史人物或歷史事件的理解，提高課堂教學(xué)效果。在講解初三數(shù)學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”一課中，對于直線與圓的三種位置關(guān)系，為了能直觀、形象的展示它們之間的位置關(guān)系，在課堂教學(xué)中我們可以借助多媒體下載“海上日出”實(shí)景，在展示的同時插入相應(yīng)的語音描述，讓學(xué)生在感同身受中觀察太陽和海平線的關(guān)系，然后鼓勵學(xué)生通過簡單的筆法畫出它們的變化過程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直線和圓的三中位置關(guān)系。這樣從學(xué)生熟悉的生活背景入手，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容頓時生動起來，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，讓學(xué)生體會上數(shù)學(xué)美，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的熱情。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)下的多媒體教學(xué)效果
學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”說明知識點(diǎn)之間具有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的特點(diǎn)，由于學(xué)生認(rèn)知能力的有限性，這些特點(diǎn)會增加學(xué)生對知識脈絡(luò)及框架理解的難度，對于這樣的問題，我們?nèi)绻皇峭ㄟ^文字的方式強(qiáng)調(diào)它們之間的差異就顯得含糊不清，學(xué)生對它們之間的本質(zhì)區(qū)別也不會有太深刻的印象，對此，我們?nèi)羰墙柚嗝襟w展示其差異，效果就會大不一樣。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課時，起初對水墨畫、油畫、素描等各種描繪手法上的差異分辨不清，而一節(jié)課的時間畢竟有限，授課教師不可能在短時間內(nèi)現(xiàn)場把各種作畫手法一一表現(xiàn)，如果僅靠語言描述它們的差異就會顯得蒼白無力，且學(xué)生對各種手法的區(qū)別還是不會區(qū)別的太清楚，若是教師在語言講解的同時插播一段授課者曾經(jīng)針對各種手法作畫的視頻媒體，既可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)及時釋疑，通過課件內(nèi)容回放對比幫助學(xué)生提煉各種表現(xiàn)手法的區(qū)別和聯(lián)系，明顯提高教與學(xué)的效率，而且也讓學(xué)生感同身受，增加學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”，說明學(xué)生對課堂新學(xué)知識的鞏固非常重要，在一節(jié)新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后學(xué)生對知識的理解僅僅停留在最初的理解程度上，若是不及時加以練習(xí)鞏固，學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容很快的遺忘會讓學(xué)生吃不透概念、模糊的理解體系根深蒂固，即便后來教師多次幫助答疑，也難使其糾正過來。(教育論文 325224.com)比如在英語教學(xué)中，late和lately兩個詞很相近，而初學(xué)者卻不容易分辨開，如果教師在講解到這兩個單詞的時候能夠插播視頻，在視頻中以情景對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上當(dāng)場趁熱打鐵式的強(qiáng)化演練，就可以讓學(xué)習(xí)者通過場景記住單詞，而不是通過單詞去回憶場景，使得原本有意義的語言教學(xué)變得索然無味。結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”編排教學(xué)內(nèi)容和形式，不僅僅是需要成熱打鐵式的強(qiáng)化鞏固，而且學(xué)習(xí)者的課后鞏固也是必不可少一部分，這一環(huán)節(jié)就涉及如何使課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“可利用性”知識，進(jìn)入良性循環(huán)。多媒體教學(xué)也不該局限于短暫的課堂內(nèi)，而應(yīng)該用多媒體方式向?qū)W生設(shè)置懸念、疑問、甚至引導(dǎo)學(xué)生透過多媒體去探索知識內(nèi)在的魅力。學(xué)習(xí)者會自主在課外搜集新學(xué)知識相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像、模擬等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者挖掘?qū)W習(xí)知識的自主動手能力。
三、多媒體在課堂教學(xué)評價時的教學(xué)效果
加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個正常的人都擁有八種不同類型的智能，只不過是對這八種智能擁有的多少不同而已。每個人都有自己的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，有的人語言能力較強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)邏輯能力較強(qiáng)，而有的人視覺空間能力較強(qiáng)。因此我們在教育教學(xué)中，要全面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要引導(dǎo)他們各種能力的綜合發(fā)展，鼓勵他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這就要求我們在教學(xué)評價的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式，結(jié)合定性評價和定量評價，以發(fā)展的評價方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，關(guān)注學(xué)生特有的智能。為了多元評價方式方便有效的開展，我們在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，可以借助多媒體建立學(xué)生的“電子成長記錄袋”，能有效的從時間、空間兩個方面觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的“成長記錄袋”相比，電子成長記錄袋具有方便、清晰及便于統(tǒng)計及保管等特點(diǎn)。在平時的課堂教學(xué)活動中，教師可以借助電腦及時的記錄學(xué)生各方面的情況，根據(jù)學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以有針對性地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)從而總體提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)評價在關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和潛在智能的同時也要關(guān)注教師的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中，經(jīng)常會開展說課、講課等教學(xué)活動，這些活動都需要教學(xué)評價，使授課教師了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足。對于課堂的教學(xué)效果的評價，評課教師需要做到客觀、真實(shí)，這就要求參與評課的教師能清楚地再現(xiàn)出當(dāng)時的課堂情景。對于這樣的問題我們可以結(jié)合多媒體技術(shù)，真實(shí)、全面地記錄課堂教學(xué)的過程，在評課時不只評課教師可以看到課堂教學(xué)效果，而且授課教師也可以看到自己的表現(xiàn)，全體教師可以通過多媒體的反復(fù)回放觀察授課教師的課堂教學(xué)效果，為教學(xué)評價的有效開展創(chuàng)造條件。
四、多媒體在結(jié)課時的教學(xué)效果
高效的教學(xué)與成功的結(jié)課，歸根結(jié)底是為了提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前需要清楚預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，深入吃透課程內(nèi)容，精心制定課堂計劃，細(xì)致策劃豐富多彩的課堂互動與反饋活動，巧妙地嵌入多媒體技術(shù)，以及最后引人入勝、意猶未決、回味無窮的結(jié)課方式，都是一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)的關(guān)鍵元素。在多媒體環(huán)境下，需要對課堂內(nèi)容、課堂活動做到細(xì)致安排，對多媒體技術(shù)使用的火候恰到好處，而且在多媒體文本、音頻、視頻、圖像和模擬等元素搭配上針對具體學(xué)科課程做到合理搭配，這樣才能使得整個課堂富有表現(xiàn)力、交互性、共享性以及知識的同化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識之間都是互相聯(lián)系和鏈接的，教師要注意總結(jié)學(xué)過的知識、為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如在學(xué)習(xí)“可能性”教學(xué)內(nèi)容時，其中“事件發(fā)生的確定性和不確定性”一課時我們可以利用多媒體這樣進(jìn)行小結(jié)：首先，屏幕上出現(xiàn)一男孩說：“一年有十二個月。”學(xué)生齊答：“肯定，這是最基本的常識”；這時，一女孩出現(xiàn)在屏幕上說：“太陽從西方升起，東方落下。”學(xué)生笑著回答：“這是不可能的，太陽從東方升起，西方落下是自然規(guī)律”；另一男孩提袋彩色的小皮球說：“我會摸到一個紅色皮球�！蹦泻⒔又鴨枺骸按蠹也虏挛颐近S球的可能性有多大？”學(xué)生們開始紛紛議論起來，相互討論。這時教師宣布：他摸到黃色球的可能性有多大呢？大家課后好好思考，我們下節(jié)課接著討論。此時，我們可以看到學(xué)生們眼中充滿了對下節(jié)課的無限期望，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的順利開展做好了鋪墊。
通過上面的論述，我們可以深切地感知多媒體在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，對于提高課堂教學(xué)效果具有非常重要的作用，對于這種獨(dú)特的優(yōu)勢我們要加以利用，使它為我們的教學(xué)活動的開展提供更多的幫助，能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)：
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