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大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究綜述
大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究綜述陸晨晨1，王 良2（1.安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.中共黃山市休寧縣委黨校，安徽 黃山 245400）
摘 要：高等學(xué)校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心，人才培養(yǎng)模式是基于一定的理論指導(dǎo)，具有指導(dǎo)性、它是一個過程范疇，具有過程性和標準性。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)成為高校改革的重要問題，歸納傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題，即市場需求和在校學(xué)生的矛盾、課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)設(shè)置不合理、各高校培養(yǎng)模式定位不清和教育實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)給予了解決辦法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；綜述
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0294-02
一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
《中華人民共和國高等教育法》第四章第31條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。”圍繞人才培養(yǎng)有不同的人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵到底是什么呢？查閱不同的文獻，各個學(xué)者都給予不同的理解。
龔怡祖教授指出：“所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性�！盵1]
劉英、高廣君在總結(jié)了其他學(xué)者的理解后，認為“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣�！盵2]
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定還有許多其他的解釋，但綜合這些學(xué)者的看法我們可以找到一些相通點。首先，人才培養(yǎng)模式都基于一定的理念指導(dǎo)，具有指導(dǎo)性。我們知道一定的行動是在一定的理念指導(dǎo)下行事的，它制約著其培養(yǎng)目標的設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)方式等等。其次，人才培養(yǎng)模式是一種過程范疇，具有過程性。這體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的各個方面。最后是人才培養(yǎng)模式的標準性。
二、人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)模式的改革問題已經(jīng)成為我國高校改革中的重要問題。結(jié)合各個高校的現(xiàn)狀，各個學(xué)者都闡述了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，可以從以下幾個方面進行歸納。
1.市場需求和在校學(xué)生的矛盾
有些高校培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后不能滿足用人單位的需求，大多仍需在單位上實習(xí)一段時間才能勝任工作，造成了時間上的浪費。賈月明和張雁還認為我國高校的人才忽視了創(chuàng)新、通專結(jié)合型人才的培養(yǎng)，其缺乏從一個行業(yè)轉(zhuǎn)入另一個行業(yè)的能力[3]。
2.課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不合理
目前我國高校課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不太合理。賈月明和張雁認為課程設(shè)置中，理論教學(xué)多于實踐教學(xué)；必修課過大，選修課比例偏小且質(zhì)量不好[3]。羅省賢認為我國的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有將課程設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)和當今社會人才的需求結(jié)合起來，不適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要[4]。這些都能反映出我國課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置不合理需要改革的問題。
3.各高校培養(yǎng)模式定位不清
我國高校分為三層次五個類型，即綜合型、研究型大學(xué)；專業(yè)型、應(yīng)用型大學(xué)；職業(yè)技能型大學(xué)。對于不同層次的學(xué)校應(yīng)該有不同的定位，可是現(xiàn)在各高校都想辦成綜合型、研究型大學(xué)，盲目地求大求好，導(dǎo)致一些院校分層不明、定位不清，人才培養(yǎng)模式的趨同[5]。
4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的問題
教師在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，但在某些高校課堂上教師、學(xué)生、課題為中心的傳統(tǒng)教育模式仍占主導(dǎo)地位，教師缺乏與學(xué)生的互動和重理論記憶使得學(xué)生的積極性、主動性等能力難以得到鍛煉。
三、人才培養(yǎng)模式的改革建議
1.解決市場需求和在校學(xué)生的矛盾
關(guān)于我國高校培養(yǎng)目標過窄，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)用人單位的需求這一矛盾，吳偉等學(xué)者探析了德國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，慕尼黑工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的特點在于有效整合了國內(nèi)外、校內(nèi)外各方的資源，利用這些資源使對學(xué)生的培養(yǎng)延伸到學(xué)校外部世界，使其可以和學(xué)生未來職業(yè)相融合。他們認為我國應(yīng)借鑒慕尼黑工業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗，整合國內(nèi)外、校內(nèi)外的多重資源，形成多管齊下的“多元制”人才培養(yǎng)格局[6]。
2.解決課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不合理的問題
大學(xué)的課程設(shè)置是要基于具體的培養(yǎng)目標，還要體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展需求。劉英和高廣君認為高校專業(yè)設(shè)置的過窄，應(yīng)加強通識教育，增加專業(yè)基礎(chǔ)教育、選修課程和實踐環(huán)節(jié)[2]。袁永紅、李彬分析了當前大學(xué)生的就業(yè)形勢，認為我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，還應(yīng)根據(jù)社會的需求來設(shè)置專業(yè)，加強學(xué)校與企業(yè)的合作[7]。(教育論文 325224.com)張豈之則從“文化育人”的角度認為人的行為是由其內(nèi)在價值觀支配的，要求大學(xué)將價值和道德文化教育放在首位，開展文化素質(zhì)教育，將人文學(xué)科與社會科學(xué)、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)、學(xué)術(shù)與社會相會通[8]。以上都能反映出各個學(xué)者對學(xué)生的重視，都要求以人為本，尊重學(xué)生的個性以及強調(diào)學(xué)生的主體地位。
3.解決教學(xué)實踐中教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題
教師是人才培養(yǎng)的直接實施者，在人才培養(yǎng)模式中扮演著至關(guān)重要的角色。朱練平認為我國教師在教學(xué)和科研中分身乏術(shù)，他借鑒柏林大學(xué)的教學(xué)與科研相結(jié)合的模式，認為如果能讓教師教授自己感興趣的領(lǐng)域和研究成果，就可以使教學(xué)和科研結(jié)合起來[9]。
對教育教學(xué)過程中具有主體地位的學(xué)生，各學(xué)者都提出了各自的想法。劉小燕把每位學(xué)生比作一只水桶，認為學(xué)校需要綜合分析各個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，采取不同的培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的個性[10]。遵義師范學(xué)院的院長周帆也認為應(yīng)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；要發(fā)揮學(xué)生的自主自律行為，使學(xué)生可以自主管理、主動學(xué)習(xí)；使學(xué)生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[11]。以上可以看出我們要有一個以人為本的基本價值取向，用心對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生。
4.解決各高校定位不清的問題
我們都知道，不同類型的高校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)模式，這樣有利于對不同類型層次的人才的培養(yǎng)，下面大致從研究型大學(xué)、地方院校、高職高專這三個方面闡述學(xué)者們對此的看法。
研究型大學(xué)科學(xué)綜合化優(yōu)勢突出，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是其重要任務(wù)和特征之一。馬廷奇、史加翠認為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：因材施教、交叉復(fù)合、創(chuàng)新實踐教育、科學(xué)評價和開放辦學(xué)[12]。顏李等學(xué)者還指出研究型大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)建立以順應(yīng)時代發(fā)展與滿足人才市場需求為中心的人才培養(yǎng)理念[13]。
構(gòu)建地方高校人才培養(yǎng)模式，對發(fā)揮地方高校在我國高等教育中的作用十分重要。楊玉海認為同類型的地方高校在辦學(xué)理念上同質(zhì)性太強，應(yīng)針對各個地方的經(jīng)濟發(fā)展，辦出自己的特色[14]。佘遠富等學(xué)者從實踐中探索出以下幾種人才培養(yǎng)方式：一是“2+2”人才培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，二年級末時，由學(xué)生自主根據(jù)其個性特長和社會需求在院系內(nèi)或?qū)I(yè)二級類范圍內(nèi)選擇專業(yè)；二是“1+3”人才培養(yǎng)方式，即一年級末經(jīng)過考試優(yōu)秀生可在全校自主選擇感興趣的專業(yè)進行學(xué)習(xí)；三是復(fù)合型人才培養(yǎng)方式，即學(xué)校通過開辦副修專業(yè)，跨專業(yè)、跨學(xué)院選修課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才[15]。楊玉海還提出一種聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才，還有一種是與國外大學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)。
大力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，“2+1”校企合作訂單培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)工作最有效、最基本的途徑之一。但楊永明認為泛“2+1”的培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)的過程中，緊密服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要是傳統(tǒng)模式的深化[16]。李曲生在對比了高職院校文科專業(yè)與理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別后，認為對于高職文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該根據(jù)文科專業(yè)的特點來設(shè)置專業(yè)；還要探索校企合作工學(xué)結(jié)合的模式；在校內(nèi)建立學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基地；實行多樣化和探析的實習(xí)模式[17]。
四、結(jié)語
大學(xué)人才培養(yǎng)模式是一個綜合的、動態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的實際情況以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。同時，我們還需要在實際的過程中加以驗證和總結(jié)，不斷深化對大學(xué)人才培養(yǎng)模式的認識，經(jīng)過深入、持久地實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索，在發(fā)展中不斷完善。只有這樣，我們大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)子才能真正成為滿足社會需要的各類有用人才，才能為全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。
參考文獻：
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