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社會工作專業(yè)教學組織機制優(yōu)化的理論思考
社會工作專業(yè)教學組織機制優(yōu)化的理論思考盧愛國（湘南學院 法學系，湖南 郴州 423000）
摘 要：國內(nèi)社會工作專業(yè)教學實踐存在一個顯著的現(xiàn)實困境：針對社會工作專業(yè)課堂教學“滿堂灌”和實踐教學“形式化”問題，要積極發(fā)揮教師他組織和學生自組織雙重功能，科學選擇教師介入策略，積極革新教學方法，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：社會工作；組織機制；優(yōu)化；理論思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0198-02
國內(nèi)社會工作專業(yè)教學實踐存在一個顯著的現(xiàn)實困境：課堂教學“滿堂灌”和實踐教學“形式化”并存。從組織機制角度看，這實際上是一種教師他組織與學生自組織相分離的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與經(jīng)世致用的人才培養(yǎng)目標大相徑庭。走出社會工作專業(yè)教學的現(xiàn)實困境，促進教學組織機制的優(yōu)化，需要從理論上弄清楚教師他組織與學生自組織為何需要有機融合？教師他組織與學生自組織有機融合的關(guān)鍵在哪？如何實現(xiàn)教師他組織與學生自組織的有機融合？科學回答上述問題才能深刻把握社會工作專業(yè)教學的規(guī)律性，進而發(fā)揮理論的先導作用，有序推進專業(yè)教學改革，順利完成時代賦予社會工作專業(yè)的神圣使命。
一、功能互補：他組織與自組織有機融合的基礎
他組織與自組織是互補的，一切合理地生成、存在和延續(xù)的系統(tǒng)都是他組織與自組織的辯證統(tǒng)一。社會工作專業(yè)教學組織機制是教師他組織教學方式與學生自組織學習方式的有機組合。他組織教學方式與學生自組織學習方式功能各異、相互彌補。
（一）他組織教學方式的功能分析
在社會工作專業(yè)教學中，他組織方式不可或缺。他組織方式在課堂教學和實踐教學中的主導作用：一是實現(xiàn)知識技能授受的系統(tǒng)性和快捷性。教師在教學中很大程度上扮演“專業(yè)權(quán)威”角色，這使其講授的知識和技能很容易讓學生接受。教師通過精心而科學的教學設計可以使同一個教學單位的學生系統(tǒng)而快捷地實現(xiàn)知識和技能的傳承。二是實現(xiàn)情感、人格和品質(zhì)的遷移。所謂“學高為師，德高為范”。在知識和技能授受的教學場，教師潛移默化地向?qū)W生傳遞個體人生經(jīng)歷、情感情緒、人格品質(zhì)，并產(chǎn)生羅森塔爾效應。此外，教師在社會工作專業(yè)認知型實踐教學（課堂實踐教學和機構(gòu)探訪）、實驗型實踐教學（社會工作方法和實務技能模擬訓練）、服務型實踐教學（課程見習、畢業(yè)實習和社團實踐）和研究型實踐教學（課程論文、社會調(diào)查報告、畢業(yè)論文和大學生創(chuàng)新項目）等教學環(huán)節(jié)中還發(fā)揮著重要作用，包括見習機構(gòu)的建立和聯(lián)絡、項目（實驗、服務、調(diào)查和研究）設計的參與和指導、教學效果的評估和反思等。當然，他組織教學方式也具有一定負功能：專業(yè)權(quán)威的濫觴可能窒息學生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，有知識傳承而無知識生產(chǎn)；缺乏互動的單向信息流動可能使教學績效大打折扣，有理論感知而無技能內(nèi)化。
�。ǘ┳越M織學習方式的功能分析
在社會工作專業(yè)教學中，自組織方式同樣重要。自組織方式在課堂教學和實踐教學中的功能：一是實現(xiàn)教學主體自主性和能動性的回歸。自組織學習方式要求學習者在整個學習過程不過分依賴教師和他人，充分發(fā)揮主觀能動性，自我定位學習目標，自我選擇學習內(nèi)容，自我決定學習策略，自我監(jiān)控學習過程，自我評估學習效果，從而實現(xiàn)學生這一教學主體的真正歸位。二是實現(xiàn)教學內(nèi)容的擴展和教學方式的革新。自組織方式打破了他組織方式對教學內(nèi)容、教學時間、教學空間的限制，學生可以自主選擇學習的內(nèi)容、時間、空間、方法，從而擴展了教學的內(nèi)容，革新了教學方式。三是教學效果的優(yōu)化。自組織方式以學生為本、以興趣為先、以能力為重、以實踐為上，在多邊多向互動中實現(xiàn)專業(yè)價值的內(nèi)化、專業(yè)知識的遷移和專業(yè)能力的成長，更重要的是，促進了學生創(chuàng)新能力、學習能力和自組織能力的生長。當然，自組織學習方式也具有一定負功能：學生自主性的過分張揚可能導致學習的過程無序和自由放任，有經(jīng)驗建構(gòu)而無知識結(jié)構(gòu)；教師的“缺場”可能導致學習的目標模糊和績效低下，有短時激情而無長效動力。
可見，在社會工作專業(yè)教學組織中，需要以他組織的正功能彌補自組織的負功能，以自組織的正功能彌補他組織的負功能，促使他組織與自組織有機融合，才能為提高課堂教學和實踐教學成效奠定堅實基礎。
二、介入得當：他組織與自組織有機融合的關(guān)鍵
社會工作專業(yè)教學改革的一個重要目標是實現(xiàn)教人以自教，育人以自育，使教人育人良性循環(huán)。在教學改革中，無論是他組織教學過程，還是自組織教學過程；無論是課堂教學環(huán)節(jié)，還是實踐教學環(huán)節(jié)，都不能忽視教師介入的意義。但是，在不同的教學場域，面對不同層次的教學對象，教師要科學選擇介入策略。
課堂教學環(huán)節(jié)的教師介入。社會工作專業(yè)是一種應用性很強的專業(yè)，但并不意味著不需要專業(yè)理論學習，不需要課堂教學環(huán)節(jié)，不需要課堂教學的教師介入。當然，課堂教學環(huán)節(jié)中的教師介入要注意強弱得當。過強的教師介入便成了“填鴨”，過弱的教師介入便成了“放羊”。因而，教師在課堂教學中要遵循教學規(guī)律，既不能“越位”也不能“缺位”。在社會工作專業(yè)課堂教學中，教師要扮演好五重角色：一是知識傳授者。社會工作專業(yè)是以多個學科為知識支撐的專業(yè)。沒有相當?shù)闹R積累難以培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。(教育論文 325224.com)教師在課堂理論教學中發(fā)揮著極其重要的授業(yè)功能。二是互動引導者。社會工作專業(yè)課堂教學不是單向灌輸過程，而是多向多元互動過程。教師要善于引導師生之間、學生之間的互動，激發(fā)課堂場域的活力。三是咨詢提供者。社會工作是一種新興的專業(yè)和職業(yè)。面對專業(yè)的社會認同問題、專業(yè)知識技能的困惑、學習方法的選擇以及人生觀世界觀價值觀的迷茫問題，教師要及時解惑。四是動力激發(fā)者。育人的目標在于自育，教人的目標在于自教。當學生自主學習出現(xiàn)動力衰竭時，教師應及時進行動力激發(fā)。五是學習評估者。課堂教學是有目標的，目標是需要測評的。由于人性中的惰性和外界的誘惑，沒有測評的學習容易導致漫無目的。因此，教師在課堂教學中要扮演好學習評估者的角色。
實踐教學環(huán)節(jié)的教師介入。與課堂教學環(huán)節(jié)有所差異，社會工作專業(yè)實踐教學重在培養(yǎng)學生的實踐能力，包括服務技能、交往能力和創(chuàng)新能力。在規(guī)范的社工機構(gòu)缺乏和專業(yè)機構(gòu)督導鳳毛麟角的前提條件下，實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)教師介入具有重要的意義。針對社會工作專業(yè)實踐教學普遍存在的“放羊”現(xiàn)象，專業(yè)教師要扮演好四重角色：一是資源支持者。認知型和實驗型實踐教學中所需要的教學道具，機構(gòu)探訪、課程見習、畢業(yè)實習、社團實踐所需要的關(guān)系資源，是開展專業(yè)實踐教學的前提。這些教學資源需要教學單位和專業(yè)教師提供。二是實務指導者。面對機構(gòu)探訪、專業(yè)實驗、課程見習、畢業(yè)實習、社團實踐過程中學生可能存在的價值沖突、知識困惑、技能疑難、挫折問題，專業(yè)教師扮演重要的督導角色，包括專業(yè)實踐認識的糾偏、項目設計的指導、專業(yè)技能的示范、理論運用的實踐啟發(fā)、實踐反思的理論引導等。三是創(chuàng)新引航者。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是高校的特殊使命。針對當前社會工作專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不高問題，在諸如課程論文、社會調(diào)查報告、畢業(yè)論文和大學生創(chuàng)新項目等實踐教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師扮演著重要的引航者角色。四是績效評價者�？冃гu價是實踐教學不可或缺的環(huán)節(jié)，也是改進實踐教學的重要途徑。針對社會工作實踐教學重計劃輕評價、重教前設計輕事后反思現(xiàn)象，專業(yè)教師要積極參與教學績效評價和反思。
三、教法革新：他組織與自組織有機融合的路徑
教學方法是連接教師“教”和學生“學”兩個系統(tǒng)的橋梁和紐帶。在社會工作專業(yè)課堂教學和實踐教學中，走出他組織與自組織相分離的現(xiàn)實困境，要積極革新教學方法，采用多種現(xiàn)代教學方式。
案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學首倡，后被引入職業(yè)培訓和高校專業(yè)教育，現(xiàn)已成為高校應用型專業(yè)教法改革的重要選擇。社會工作專業(yè)課堂理論教學要積極采用案例教學法。因為這種教學方法以案例為中心，以師生立體交流為基礎，以培養(yǎng)知識綜合應用能力為目標，通過“案例準備—個體分析—小組交流—班級討論—歸納評價—拓展反思”的教學流程設計，將教師組織與學生自組織有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，既有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于實現(xiàn)教學相長。
問題導向法。問題導向法起源于20世紀50年代美國的醫(yī)學課程改革，后擴展到教育學、經(jīng)濟學、工程學等學科專業(yè)的教學改革中，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學方法。社會工作專業(yè)可積極引用問題導向法開展課堂教學和實驗型實踐教學。因為這種教學方法以問題為中心，以學生為主體，以教師為向?qū)Вㄟ^“教師提出問題—學生積極準備—學生分組討論—教師總結(jié)”的教學流程設計，將他組織與自組織有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，為學生營造一個寬松自主的學習氛圍，有助于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有助于社會工作專業(yè)學生認知能力、溝通能力、服務能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
項目驅(qū)動法。項目驅(qū)動法由20世紀80年代德國教育家弗雷德·海因里希教授倡導，后經(jīng)美國工商管理碩士教育長期實踐，現(xiàn)已成為國際上培養(yǎng)實用型人才行之有效的教學方法。社會工作專業(yè)實踐教學體系中的實驗型實踐教學、服務型實踐教學、研究性實踐教學都可廣泛采用項目驅(qū)動法。因為這種教學方法以項目為中心，以學生為主體，以教師為指導，以創(chuàng)新為重點，通過“項目設計—項目實施—項目評估”的教學流程設計，將他組織與自組織有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學組織機制的優(yōu)化，持續(xù)激發(fā)學生學習的主動性、參與性和創(chuàng)造性，有助于提高社會工作專業(yè)學生社會實踐能力、綜合職業(yè)能力、人際溝通能力和開拓創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡化學習法。網(wǎng)絡化學習法起源于二戰(zhàn)時期美國陸軍教學方式改革，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而成為當今社會一種全新的學習方式。社會工作專業(yè)理論教學和實踐教學應積極采用網(wǎng)絡化學習法。因為這種教學方法以網(wǎng)絡為載體，以學習者為主體，通過網(wǎng)路技術(shù)整合知識資源、打破時空局限和建立全新溝通機制，通過教師引導規(guī)避主體失位、實踐缺乏和直接溝通缺失問題，促進教學組織機制的優(yōu)化，實現(xiàn)社會工作專業(yè)學生學習的自主性、選擇性、低廉性、交互性和個性化。
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