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小學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)論文
無聲勝有聲——小學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)論文作者/ 於 丹
教師在教學(xué)中比較注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我們�？梢栽诮虒W(xué)中聽到瑯瑯書聲，老師們也覺得有聲的課堂勝過無聲的沉默，對默讀這一能力的訓(xùn)練缺少足夠的認(rèn)識和重視，沒有有意識地去指導(dǎo)學(xué)生怎么默讀。因此，當(dāng)學(xué)生在需要快速閱讀大量文本時，由于方法不當(dāng)，不僅速度很慢，還常常會“眼花繚亂”，不自覺地又要用上嘴巴、手指幫忙，這樣閱讀的效率就會大打折扣。一般來說，漢語朗讀每分鐘平均150—200字，默讀每分鐘至少可達(dá)400—600字，默讀的速度是朗讀的3倍以上，甚至更多，且有利于學(xué)生作深入的思考，所以想提高閱讀效率，必須學(xué)會默讀。
一、目標(biāo)引路
20 1 1年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睂τ诟鱾�學(xué)段的默讀又有不同的要求：低年級“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學(xué)會默讀”；高年級“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。
在平時的教學(xué)中，我們就應(yīng)該依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，有重點地進(jìn)行“默讀”能力的培養(yǎng)，并且教師要明確告訴學(xué)生正確的默讀方法，如只能轉(zhuǎn)動眼球，少作頭部運(yùn)動。在學(xué)生進(jìn)行默讀時，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“唇動”“指動”等多余的動作輔助閱讀的，要加以糾正規(guī)范，從細(xì)節(jié)處扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。學(xué)生只要長期堅持下來，就能使各個學(xué)段的默讀要求落到實處，逐漸提高閱讀的速度，直至符合“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”速度的要求。
二、語群閱讀
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時，可能是一個字一個字地進(jìn)行閱讀，閱讀的速度自然很慢，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段，平時注重引導(dǎo)學(xué)生有意識地這樣去讀材料，讓學(xué)生眼睛在每次停頓時看到比較大的材料范圍，同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時不要一個詞一個詞地閱讀，而應(yīng)把與詞義有關(guān)的詞語聯(lián)成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀，一邊理解。
當(dāng)然，視區(qū)不斷擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容是否能記下來也很重要，因為讀后沒印象的閱讀是沒有意義的，所以要一邊看一邊記，慢慢地提高默讀的速度。
三、計時閱讀
學(xué)生的閱讀速度不夠快，并不是他真的閱讀能力低，很大一部分原因是學(xué)生本身缺乏時間緊迫感。而計時閱讀就是用計時、限時等訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的時間緊迫感，提高默讀效率。
1.同文不同時。在課上要求學(xué)生默讀文本時，預(yù)先告訴他們老師要抽取幾個同學(xué)幫他記錄閱讀的時間，這樣，全班同學(xué)都有可能成為老師鎖定的目標(biāo)，在閱讀時自然就有了緊迫感，會加快閱讀的速度。在結(jié)束閱讀時老師宣布三至五名同學(xué)的閱讀時間，并記錄到他的書本上。還可以在課上開展閱讀比賽，比一比誰的默讀速度最快。學(xué)生參與了比賽，他自然會主動提高自己的閱讀速度。
2.同時不同文。在課外閱讀課上，還可以拿出一段文字讓學(xué)生進(jìn)行默讀，老師計時，一分鐘后喊停，在同樣的時間里，讓學(xué)生說說自己讀到什么地方。像這種計時閱讀，可以讓學(xué)生找到自己與他人的差距，增強(qiáng)閱讀速度的自我需求感：當(dāng)然到了中高年級還要求加以理解，不能光看速度，不求甚解。
3.課外常練習(xí)。在課外，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，在旁邊放一個時鐘，以備計時，看看過一段時間，自己的閱讀速度是否有所提高。像這些計時閱讀的訓(xùn)練方法，方便快捷，可以直觀地反映效果，激勵學(xué)生閱讀的積極性，通過活動讓學(xué)生明白缺乏緊迫感以及時間觀念不強(qiáng)會降低閱讀的速度，反之，則可以大大提高閱讀效率。
（作者單位：浙江海寧市實驗小學(xué)）
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