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淺談綜合實踐活動中的教師角色定位
淺談綜合實踐活動中的教師角色定位孫海華
綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性課程，在綜合實踐活動中，主要主張學(xué)生通過親身經(jīng)驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認(rèn)識，它更注重學(xué)生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，因而，綜合實踐活動的指導(dǎo)教師是不能像學(xué)科教學(xué)那樣去“教”綜合實踐的，但是，在綜合實踐活動中承擔(dān)的指導(dǎo)工作、組織與管理學(xué)生開展活動等職責(zé)是不可推卸的。
一。教師是綜合實踐活動的指導(dǎo)者
綜合實踐活動是一門開放的實踐性課程，是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的具有“創(chuàng)生取向”的課程。它的實施過程，就是教師和學(xué)生在現(xiàn)實的教育情境中不斷的創(chuàng)新的經(jīng)驗的過程。在綜合實踐活動中，教師既不能一招一式地教，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任而放任不管，而應(yīng)把有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機(jī)結(jié)合。
尚未成人的小學(xué)生，無論在知識結(jié)構(gòu)方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)他們首次面對一門沒有“教材”的課程，并且需要自己去選題、計劃、實施時，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂，走向開放的社會，向社會索取知識時，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們從社會實踐中獲取了大量資料，卻不知道該如何利用時，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們由于種種原因?qū)嵺`活動無法進(jìn)行下去時，更需要教師的指導(dǎo)……
在開展一次以環(huán)保為主題的綜合實踐活動課時，我設(shè)計了這幾個環(huán)節(jié)：收集資料——合作互動——總結(jié)延伸。就以課前收集資料這個環(huán)節(jié)來說吧！我事先和學(xué)生共同商討他們最感興趣的主題，確定后讓學(xué)生自由組成實踐小組，課余時間通過各種途徑去查找。由于是自由組合這就調(diào)動了學(xué)生們的積極性，大部分學(xué)生都很快地、并出色地完成了任務(wù)；而一小部分的學(xué)生卻遲遲未完成，是他們的積極性未被調(diào)動起來，還是……通過調(diào)查，才知原來他們是“心有余而力不足”，有的是在查找資料上遇到困難；有的是在組織資料上遇到麻煩。于是我就加以引導(dǎo)點撥這樣他們的積極性再次被調(diào)動了，最終大伙兒都完成了任務(wù)。同時，學(xué)生的觀察、調(diào)查、分析和收集能力都有了一定的提高。綜合實踐活動課不僅要大膽放手讓學(xué)生去做，老師也應(yīng)是一個積極參與者和指導(dǎo)者。在合作互動這一環(huán)節(jié)，我感到老師的參與是很重要的，因為它激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)生就會不受束縛的“動”起來�？梢哉f學(xué)生的智慧大門已被打開，內(nèi)在潛力讓人震撼；再看看滿臉喜悅的學(xué)生，顯而易見學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，與此同時心靈也得到了解放。
二。教師是綜合實踐活動組織者
從內(nèi)容上看，綜合實踐活動沒有固定、統(tǒng)一的“教材”，沒有統(tǒng)一的、同步的教學(xué)內(nèi)容，需要教師的組織；從活動組織形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)生的活動經(jīng)驗、自控能力等的差異，需要教師的組織；從活動過程來看，活動小組的時間、空間、等可能不同；另外，學(xué)生不是永遠(yuǎn)在教室里進(jìn)行活動，還要走遍校園、走向社會，這就涉及聯(lián)系、安排、安全等問題，需要教師組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長以及社會人士等多方面的綜合權(quán)衡與認(rèn)定，也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。
由此可見，組織是綜合實踐活動的功能支撐，是綜合實踐活動這一系統(tǒng)的完整構(gòu)建且有序、有效地開展的重要保證。在整個活動中，教師要組織與協(xié)調(diào)活動小組，使各小組活動的潛在力、期望值相當(dāng)；組織與協(xié)調(diào)交流學(xué)習(xí)活動，做到有數(shù)，有序，有機(jī)，有度；組織與協(xié)調(diào)好學(xué)生的外出活動，為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間。
以《保護(hù)水資源》主題活動為例，為了組織和協(xié)調(diào)好活動小組，我在學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上，組織、協(xié)調(diào)好小組人數(shù)，一般控制在3——5或5——9人，然后根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、缺乏等方面綜合考慮，作好小組成員的搭配調(diào)整，使各小組活動的潛在力、期望值相當(dāng)。小組計劃分工后，我再審閱計劃，并依據(jù)實際情況作好調(diào)整修訂的指導(dǎo)。在活動的過程中，學(xué)生需要外出進(jìn)行調(diào)查、采訪，我又組織與協(xié)調(diào)好學(xué)生活動中與外界的交往，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，充分利用課程資源，為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間，如約定具體時間、考察活動地點、辦理事務(wù)性手續(xù)、與家長溝通等。
三。教師是綜合實踐活動的參與者
教師在學(xué)生綜合實踐活動的參與和合作至關(guān)重要。教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生要強(qiáng)，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導(dǎo)者，因此，參與學(xué)生的綜合實踐活動并進(jìn)行合作研究，并不等于全程與學(xué)生一起活動。教師的合作與參與要把握時機(jī)。在學(xué)生無法選擇一個合適的課題時，在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺時，在學(xué)生不知道如何去尋找與課題有關(guān)的資料時，在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對待課題活動時，在學(xué)生小組成員因計劃不周、分配不公等發(fā)生矛盾導(dǎo)致活動停滯時……教師要參與進(jìn)去。
另外，不管教師以什么方式參與，都要把握合作與參與的度。既不能包辦代替，更不能有因為怕“下�！倍鴵p于權(quán)威形象的觀念。有的小組組長威信高、能力強(qiáng)，組員之間配合默契，教師就沒有必要去插手，應(yīng)放手讓他們?nèi)セ顒印Ｓ械男〗M或者選題過大，或者有情緒波動，希望多得到教師的幫助，這是，教師可以把他們當(dāng)作合作伙伴，為搞清楚一個問題與學(xué)生共同商討、平等交流，學(xué)生并不會因為教師不是萬能的而輕視教師，他們會因為“和你在一起”而欣喜。
以《城市交通》主題活動為例，在收集資料的過程中，教師應(yīng)該能和學(xué)生一起，在他們的表述中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，碰撞出思想的火花。特別對于外出采訪調(diào)查的同學(xué)，教師應(yīng)提醒和叮囑他們的安全、禮節(jié)和應(yīng)變等方方面面的細(xì)節(jié)，對于他們的問卷調(diào)查設(shè)計的合理性也可以參與討論。有一個小組要出去采訪交警，我說：“如果你們聯(lián)系不上，交警叔叔不愿意配合采訪，你們可以跟老師說，老師幫你們聯(lián)系�！彪m然后來他們沒有來找我，憑著“初生牛犢不怕虎”的闖勁自己安排好了，但是在參與的過程中，一方面我對學(xué)生活動起到了引導(dǎo)作用，另一方面，對學(xué)生在活動過程中的喜悅、挫折有了更深刻的理解，與他們的距離也更近了。羅杰斯曾形象地把教師的作用比喻為“音叉”，意味著應(yīng)聲而共鳴。
陶行知先生有句名言：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”綜合實踐活動是一個師生參與、平等對話、平等交流、共同發(fā)展的過程，我們需要教師與學(xué)生趨向于互教互學(xué)，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。
�。ㄗ髡咄�(lián)：215600江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）
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