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高中作文區(qū)別教學(xué)法初探
高中作文區(qū)別教學(xué)法初探彭松巍
高中作文如何教？不同的教師有不同的回答，但有一點(diǎn)是肯定的，就是大家都覺(jué)得很難教。有鑒于此，在多年作文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者試著提出高中作文區(qū)別教學(xué)法，力圖能為高中階段的作文教學(xué)研究略盡綿薄之力。
一、區(qū)別教學(xué)法的概念
高中作文區(qū)別教學(xué)法是指在高中作文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平、個(gè)性特征、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景以及作文本身的特點(diǎn)、特定的時(shí)間、環(huán)境等要素，同一年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行要求，甚至采取個(gè)性化教學(xué)的一種教法。
這個(gè)概念有三個(gè)關(guān)鍵詞：高中、作文、區(qū)別。“高中”指明了學(xué)生的年齡段、基礎(chǔ)知識(shí)背景、理解能力層次，這是區(qū)別教學(xué)的前提。實(shí)事求是地講，作為語(yǔ)文教師，筆者不贊成在小學(xué)或初中的低年級(jí)階段進(jìn)行作文區(qū)別教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生的理解力是不夠的，學(xué)生寫(xiě)作能力也并沒(méi)有太大區(qū)別，所以沒(méi)有分層次的必要。“作文”是這一教學(xué)法的著力點(diǎn)，這一“著力點(diǎn)”的教和學(xué)都不同于其他知識(shí)的教與學(xué)，它更接近于一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因?yàn)閯?chuàng)造性勞動(dòng)的成果客觀上更容易出現(xiàn)千差萬(wàn)別的狀況，所以區(qū)別教學(xué)就顯得更為必要�！皡^(qū)別”是這一概念的關(guān)鍵，它從字面上就已經(jīng)暗含了對(duì)教師和學(xué)生的要求。
二、區(qū)別教學(xué)法的理論依據(jù)
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)應(yīng)該說(shuō)不是筆者的發(fā)明，早在兩千多年前孔老夫子已經(jīng)說(shuō)得很精彩，《論語(yǔ)》中子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子日：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子日：“聞斯行之�！惫魅A日：“由也問(wèn)，聞斯行諸？子日，‘有父兄在’；求也問(wèn)聞斯行諸，子日‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)�！弊尤眨骸扒笠餐�，故進(jìn)之；由也兼人，故退之�！笨鬃幼⒅卦谌说牟町愋曰A(chǔ)上進(jìn)行不同的教導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，這是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財(cái)富。
偉大的教育家陶行知先生也曾有過(guò)非常形象的說(shuō)法，他說(shuō)：“松樹(shù)和牡丹所需的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎�！�
先哲的思想財(cái)富給了我們前行與改革的動(dòng)力與勇氣，這些思想其實(shí)已經(jīng)被現(xiàn)代教育所吸收，仔細(xì)閱讀語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，在其基本理念部分，已經(jīng)明確提出了語(yǔ)文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。那么在高中作文教學(xué)中，我們當(dāng)然應(yīng)該根據(jù)作文的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生的智力水平、年齡特征、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征等個(gè)體區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，即充分考慮和了解受教育者的情況，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，從而真正增強(qiáng)教育的針對(duì)性，提高高中作文教學(xué)的實(shí)效性。
三、區(qū)別教學(xué)法的實(shí)踐操作
1.高中生作文水平現(xiàn)狀
高中學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀可以用三個(gè)“不”來(lái)概括。
首先是參差不齊。筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì)，以高一新生一個(gè)班50人為例，作文各方面能力都能熟練運(yùn)用的學(xué)生不超過(guò)10%，即少于5人；而對(duì)作文完全沒(méi)什么概念，接到作文題目只知道趕快把格子填滿交差了事的學(xué)生大概有10人，即占比20%左右；中間部分70%的學(xué)生是想寫(xiě)好，或是努力地去寫(xiě)卻總是存在這方面或那方面的缺憾，究其原因是缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練所致。
其次是認(rèn)識(shí)不一。有些學(xué)生確實(shí)寫(xiě)得好，也有自信，這是有根據(jù)的自信。但也有不少學(xué)生包括有些學(xué)生的家長(zhǎng)不自知，認(rèn)為自己或自己的孩子過(guò)去在小學(xué)、初中時(shí)挺好的，殊不知小學(xué)、初中對(duì)作文的要求與高中階段很不一樣。小學(xué)、初中時(shí)只要把事件交待清楚就能得到基本分?jǐn)?shù)，在審題和立意、文體上基本上不會(huì)遇到障礙（因?yàn)椴灰螅�，而高中階段學(xué)生首先就不得不面對(duì)這些。試想如果小學(xué)、初中時(shí)沒(méi)有教師專門(mén)給學(xué)生講解過(guò)這些，或者根本就不知道應(yīng)該滲透這方面的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然不知道自己的缺欠，而一旦審題都審不出來(lái)，就會(huì)有不及格的危險(xiǎn)。
再次是重點(diǎn)不分。這既是部分學(xué)生的問(wèn)題，也是部分教師的問(wèn)題。其實(shí)這本不應(yīng)該是個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)、初中階段寫(xiě)了大量的記敘文，到了高一這個(gè)銜接階段，當(dāng)然應(yīng)該繼續(xù)寫(xiě)記敘文，同時(shí)留意小學(xué)、初中的記敘文與高中要求的記敘文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。記敘文寫(xiě)作把握好了，到高二、高三寫(xiě)議論文時(shí)的語(yǔ)言敘述才不會(huì)有問(wèn)題�？捎械膶W(xué)生記敘文還沒(méi)寫(xiě)好，可能是聽(tīng)別人說(shuō)高中寫(xiě)作以議論文為重點(diǎn)，竭力要求教師趕快教議論文，急于求成，而不明白到了高年級(jí)才更適合開(kāi)始議論文寫(xiě)作。
2.高中作文區(qū)別教學(xué)的具體做法
如果不進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，眉毛胡子一把抓，是不容易出效果的，所以實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面操作：
�。�1）區(qū)別對(duì)象。首先是區(qū)別思維能力的差異。以筆者所教的班級(jí)為例，同一班級(jí)學(xué)生雖然考入重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班級(jí)時(shí)最高分與最低分只差10分，但接觸不到一個(gè)月，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他’們?cè)谒季S的邏輯性、縝密性、開(kāi)放性方面存在著明顯差異。布置作文題時(shí)，可給他們出同樣題目，但要求可以不一樣，或根據(jù)能力大小給予不同題目。思維能力強(qiáng)的學(xué)生自己會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)他們只需要給予大方向的指導(dǎo)即可，即告訴他們?cè)谀囊稽c(diǎn)上要重點(diǎn)考慮就可以了，他們馬上就能明白如何去做，用不著進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。而思維能力較弱的學(xué)生則需要從細(xì)讀仿寫(xiě)他人的美文開(kāi)始，訓(xùn)練到一定程度才能讓他同題寫(xiě)作、同類型題目寫(xiě)作。對(duì)思維能力差的則需要手把手地教，這些學(xué)生的舉一反三能力最弱，要讓他們能應(yīng)對(duì)高考，是需要逐步地教會(huì)他們?nèi)绾螌?xiě)作的。
其次是區(qū)別出性別差異。一般而言，女生比較感性，所以寫(xiě)抒發(fā)性情的文章比較拿手，但有時(shí)不大聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)她們采取的方法是先讓她們寫(xiě)抒情的文字并予以表?yè)P(yáng)，再讓她們寫(xiě)說(shuō)理性的文字，適當(dāng)適時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)。男生一般愛(ài)寫(xiě)邏輯思維性強(qiáng)的作文，指導(dǎo)男生尤其是外向的男生，可直接拿出班級(jí)里寫(xiě)得好的文章讓他們自己比較，使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在比較中提高。
�。�2）區(qū)別文體。作文教學(xué)包括很多方面，有記敘文、議論文、記敘性散文、隨筆、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)等，首先要讓學(xué)生清楚地區(qū)別這幾類文體的不同，如記敘文必須明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、敘述的順序這些最基本的常識(shí)；議論文必須具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證等必不可少的要素；記敘性散文形散神不散的要求要在敘事的過(guò)程中完成等等。尤其重要的是，現(xiàn)在的高考作文多數(shù)是文體不限，這就為教師有區(qū)別地“教”和學(xué)生有區(qū)別地“學(xué)”提供了機(jī)會(huì)與可能。適合寫(xiě)記敘文的學(xué)生，教師。側(cè)重讓他們多寫(xiě)記敘文，但要寫(xiě)像、寫(xiě)好，寫(xiě)出幾個(gè)要素。適合寫(xiě)議論文的學(xué)生就讓他們?cè)谧h論上多下工夫，但要能熟練地使用幾種論證方法，把觀點(diǎn)論證清楚，做到條分縷析，而不是以敘事代論證，只會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)加故事那樣的文章。隨筆類文章看起來(lái)既有點(diǎn)像在議論，但不是中規(guī)中矩地講論點(diǎn)、給論據(jù)、再論證，又有點(diǎn)像在敘事，但敘事時(shí)又不是用傳統(tǒng)的交待事情的方法，只是一二筆匆匆?guī)н^(guò)，這類文章寫(xiě)得好高考時(shí)能得高分，甚至得滿分，它比較適合文字感覺(jué)特別好的學(xué)生。他們對(duì)寫(xiě)作基本常識(shí)了然于胸，情感比較細(xì)膩，娓娓道來(lái)的過(guò)程中自然成篇，想要表達(dá)的東西能緊緊扣住作文題目。對(duì)這類學(xué)生，教師沒(méi)有必要死搬教條地對(duì)照“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”和“鳳頭、豬肚、豹尾”或“起、承、轉(zhuǎn)、合”那一套寫(xiě)作理論。但如果用這種文章要求所有學(xué)生那是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
�。�3）區(qū)別階段。成功的寫(xiě)作教學(xué)是分階段的，最起碼應(yīng)包括：審題準(zhǔn)確階段、結(jié)構(gòu)謀篇階段、語(yǔ)句通順階段、詞句優(yōu)美階段、立意高遠(yuǎn)階段、創(chuàng)新發(fā)展階段。特別需要指出來(lái)的是有的教師喜歡把寫(xiě)作的最基本階段定為語(yǔ)句通順階段，他們認(rèn)為，好多學(xué)生寫(xiě)不出好作文，就先練習(xí)把句子寫(xiě)通順。殊不知，如果一篇文章通篇不知所云，僅句子通順是沒(méi)有意義的，更何況一個(gè)連文章想要表達(dá)什么都不知道的學(xué)生又怎么可能把句子寫(xiě)得優(yōu)美。所以，在確定寫(xiě)作階段時(shí)應(yīng)把“審題準(zhǔn)確”定為寫(xiě)作訓(xùn)練第一階段，把“結(jié)構(gòu)謀篇”定為第二階段，要求全班無(wú)論哪個(gè)能力層次的學(xué)生都必須學(xué)會(huì)“審題”和“結(jié)構(gòu)謀篇”，如果這兩點(diǎn)沒(méi)有掌握，那就是根本不懂寫(xiě)作。做到這兩點(diǎn)，高考時(shí)的作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)低到及格分以下，全班學(xué)生的寫(xiě)作整體水平也一定不會(huì)太低。以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，再逐步要求學(xué)生語(yǔ)句通順、詞句優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)、創(chuàng)新發(fā)展才是有意義的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，審題和立意不是一回事。能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)一氣呵成，在寫(xiě)作之前就把二者乃至創(chuàng)新等都考慮在一起，但教師把這二者放在一起教一起要求是不合適的。一般學(xué)生能準(zhǔn)確審題，弄清教師要求寫(xiě)什么，再把框架搭起來(lái)，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。
�。�4）區(qū)別評(píng)改。區(qū)別評(píng)改其實(shí)是與區(qū)別對(duì)象、區(qū)別階段緊密相連的。作文評(píng)改的總原則是教師和學(xué)生一對(duì)一最有效，但客觀上時(shí)間不允許，只能定一些區(qū)別評(píng)改的基本方略。如審題和結(jié)構(gòu)是對(duì)所有學(xué)生的要求，可以統(tǒng)一評(píng)講，用好的作文來(lái)作范文，對(duì)審題和結(jié)構(gòu)不過(guò)關(guān)的作文沒(méi)有必要提及后一階段的修改要求；對(duì)于審題和結(jié)構(gòu)過(guò)關(guān)的作文，修改中要提出語(yǔ)句通順和優(yōu)美的要求，句子通順上要求符合生活邏輯、語(yǔ)言習(xí)慣，無(wú)病句錯(cuò)別字等，句子優(yōu)美上要求會(huì)用修辭、典故、名人名言等；對(duì)審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句都沒(méi)有毛病的作文，修改中要提出立意和創(chuàng)新的要求，立意上要求高遠(yuǎn)，寫(xiě)出一定的境界，寫(xiě)出真善美，創(chuàng)新上最好能與眾不同、別開(kāi)生面。要讓學(xué)生能聽(tīng)得懂聽(tīng)得進(jìn)教師的評(píng)改意見(jiàn)。多指導(dǎo)，少指責(zé)，有要求，不統(tǒng)一。陶行知先生說(shuō)得好：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！边@對(duì)作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是金玉良言。
四、對(duì)區(qū)別教學(xué)法的反思
1.區(qū)別教學(xué)不同于因材施教
這是一個(gè)必須從理論上搞清楚的問(wèn)題。有人認(rèn)為“區(qū)別教學(xué)”就是“因材施教”。其實(shí)不然，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋得很清楚，因材施教的“材”是指“人的資質(zhì)、資材”，“因材施教”即“根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同資質(zhì)、特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行不同的教育�！倍皡^(qū)別教學(xué)”不僅考慮到了“人”，還考慮到了“因時(shí)施教”、“因文施教”。如高一時(shí)著重記敘文，高二時(shí)著重議論文，高三時(shí)著重學(xué)寫(xiě)記敘性散文、隨筆、議論文，偏重議論文。區(qū)別教學(xué)考慮到了分階段要求，分階段實(shí)施。
2.區(qū)別教學(xué)與高考作文統(tǒng)一要求不相矛盾
區(qū)別教學(xué)不是說(shuō)無(wú)視高考要求，讓學(xué)生各寫(xiě)各的，或是說(shuō)無(wú)視題目要求，愛(ài)寫(xiě)什么寫(xiě)什么，而是如葉圣陶先生主張的“教師進(jìn)行作文指導(dǎo)要有的放矢，使每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的、誠(chéng)實(shí)的話”。即讓學(xué)生掌握寫(xiě)作一篇文章（無(wú)論何種體裁）的基本要求（高考的基本尺度：扣題成篇），但不用一個(gè)面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一名學(xué)生。
3.區(qū)別教學(xué)需要寬松的外部教育環(huán)境
這個(gè)環(huán)境包括：一是學(xué)校要認(rèn)識(shí)到并非所有的學(xué)生都能成為寫(xiě)作高手，所以應(yīng)分別要求、相應(yīng)提高，從而達(dá)到作文水平的整體提升。二是家長(zhǎng)要承認(rèn)孩子的能力差異。要讓家長(zhǎng)明白，有的孩子長(zhǎng)于寫(xiě)作，應(yīng)著力培養(yǎng)，有孩子的長(zhǎng)處可能在別的地方，在作文寫(xiě)作上就不在詞句、細(xì)節(jié)、求全求美上糾纏，而是在結(jié)構(gòu)上用力，然后再慢慢進(jìn)步。
在一定程度上，作文是感性的，但我相信，作文教學(xué)的一般規(guī)律還是可以掌握的，是有方法可循的，我們不能將所有學(xué)生培養(yǎng)成作家，但一定能通過(guò)努力讓他們做到言辭達(dá)意。
作者單位：江蘇省昆山高級(jí)中學(xué)（215300）
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