作文評價教學新探論文

　　作文評價教學新探
　　
　　丁戰(zhàn)偉
　　
　　新密市第三高級中學，河南　新密　452370
　　
　　新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。作文教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。
　　
　　除了對學生寫作前的啟發(fā)指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價——師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語�！�
　　
　　新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。
　　
　　一、正視差異，動態(tài)分層
　　
　　學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發(fā)展?jié)摿Α�個性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調查、摸底、測試。(語文教學論文　325224.com)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態(tài)組合。
　　
　　二、示范評改，分層要求
　　
　　作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。（1）題目與內(nèi)容是否對稱。（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結構：開頭、正文、結尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
　　
　　三、生生合作，師生對話
　　
　　動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。
　　
　　教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。
　　
　　4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。
　　
　　傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當?shù)奈恢�，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數(shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結構完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領悟多少。而“分層—合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。
　　
　　作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層—合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。

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