我校殘疾學生心理健康教育的現(xiàn)狀和分析

　　我校殘疾學生心理健康教育的現(xiàn)狀和分析
　　
　　作者/ 趙 偉
　　
　　摘要：殘疾學生心理異常在我們特殊教育工作中成為越來越突出的問題。我們學校是陜西省唯一的一所以殘疾人為主的特殊職業(yè)教育學校。殘疾學生心理健康教育是我們的特殊教育工作者迫切要解決的首要問題。
　　
　　關鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問題；相應對策
　　
　　關注殘疾事業(yè)，關注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業(yè)的認識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導致把這項工作引入歧途。因此，及時發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應的對策，在當前尤為重要。
　　
　　一、殘疾生心理健康教育
　　
　　殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學習、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環(huán)境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會有孤獨感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內(nèi)疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴重，極易走極端。
　　
　　二、當前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾
　　
　�。�1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學�？磥�，我校受到全國上下實行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應需加大投入，組織科研和學校骨干專業(yè)人員對實際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。
　　
　�。�2）殘疾生心理健康教育科學化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒有形成全社會、全學校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務系統(tǒng)。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學科滲透殘疾生心理健康教育，在學校各項活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導和咨詢點，常駐機構(gòu)和家長取得聯(lián)系，形成學校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當成擺設。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對性的心理輔導和咨詢，沒有形成一套科學、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結(jié)合起來，形成一個整體的教育合力。
　　
　�。�3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過二十多年來的發(fā)展、完善、教師隊伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實的特殊心理學、特殊教育學的理論知識，且專門從事學校心理輔導工作。具有較豐富的實踐經(jīng)驗。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅和骨干。但隨著學科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學習專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗，經(jīng)過長期實踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強專業(yè)理論學習。還有一部分殘疾生心理輔導教師是由非教學人員改行擔任，或以前學校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。
　　
　　三、當前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策
　　
　�。�1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，統(tǒng)一教材，規(guī)范教法、科學安排課時、確立正確的目標、培育他們健康、正確、科學的人生觀、價值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學方案，培養(yǎng)健康科學的心理特征和個性心理。全方位，多層次關心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。
　　
　　（2）古為今用、洋為中用、學習和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進經(jīng)驗。我們要學習和借鑒東南沿海城市和發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗。走出去、引進來，通過學習和培訓等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導。對個別殘疾生進行心理干預、為家長和教師提供心理有效干預創(chuàng)設條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發(fā)適合我校校情的咨詢技術，測量技術。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學化軌道。
　　
　　（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學化，推動特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］張海為。殘疾人心理問題及研究［J］。中國特殊教育，2002（3）。
　　
　�。�2］趙燕。殘疾學生的心理問題［J］。陜西職教信息，2006（23）。
　　
　　（陜西省自強中專學校）