同在一片藍(lán)天下

　　同在一片藍(lán)天下
　　
　　海南省東方市鐵路中學(xué) 符東玲
　　
　　曾有一位教育家說過：“教書育人是一門藝術(shù)，一門精深的學(xué)問�！倍�我們現(xiàn)今的教育現(xiàn)實(shí)由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了老師對學(xué)生的評價只以成績的好壞來作為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教書育人不再成為藝術(shù)，更不精深，有的只是厭煩與疲倦。我們總在抱怨，為什么把時間都奉獻(xiàn)給學(xué)生卻得不到任何感恩；為什么天天教育仍然有部分學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)，沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，他們的信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。回想過去一年的高三班主任工作，我體會尤深，“老師管理班級如何做到不僅僅是管好他們的安全、他們的成績，更要管好他們心靈的健康。”“如何讓他們在緊張、高效、和諧、有序和充滿信心的狀態(tài)下，去迎接高考，戰(zhàn)勝高考�！边@成為2011—2012年我擔(dān)任了高三文科班的班主任時經(jīng)常思考的一些問題，這個班是文科尖子班，基本上文科最好的學(xué)生都聚集在這里，女生多，問題也多，期望高，壓力很大，我曾認(rèn)為作為班主任特別是高三的班主任，學(xué)生的成績最重要，自己的評價最重要，所以我把學(xué)習(xí)放在第一位，每一次月考成績的好壞成為我上班會課的主題，成為我心情好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是學(xué)生在我一再的“苦口婆心”的教育下變得越來越厭煩，而我也時常有恨鐵不成鋼的“怨婦”的心理，我開始迷茫起來，也走了一些彎路，慶幸的是徐向貴老師的一段話讓我豁然開朗，他說“當(dāng)代學(xué)生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！彼�使我對如何管理班級開始有了一些明確思考，我不再希望我的學(xué)生僅僅是應(yīng)考的工具，不僅僅只有高考狀元這一目標(biāo)，她們還是擁有一切美好人性的一群人，她們在這一年里收獲的不僅僅是成績上的提高，更要學(xué)會分享、堅(jiān)韌與樂觀。而作為老師的我們則應(yīng)該把個人的榮辱置之度外，而以一顆寬容、仁愛的心去對待每一位學(xué)生，讓她們能在同一片藍(lán)天下快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。那么如何做到呢？
　　
　　—、言傳身教，樹立良好形象
　　
　　班主任的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學(xué)生，高中班主任必須具備較高的素質(zhì)，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現(xiàn)給學(xué)生，在班級中營造一種友愛、關(guān)心、和諧的班級氛圍，使班主任真正成為知識的傳播者與人生方向的引領(lǐng)者。如果班主任言不雅、行不正， 就會失去威信， 給班級管理帶來不良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學(xué)水平高，道德素質(zhì)硬，管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻(xiàn)，又要有責(zé)任心。
　　
　　二、倡導(dǎo)民主治班，實(shí)行科學(xué)管理策略
　　
　　首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實(shí)踐。班主任要改變以往應(yīng)試教育的觀念，要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與班級工作，培養(yǎng)和鍛煉其組織能力和自我管理能力；其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務(wù)交給學(xué)生來做，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識；最后班主任對班級管理工作提出整體要求時，應(yīng)實(shí)行“粗放”管理，不宜太多、太細(xì)。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學(xué)生的行為都能符合學(xué)校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體，另一方面也給學(xué)生在形成班集體觀念的過程中留有自我創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。
　　
　　三、班級管理的本質(zhì)不僅在于培養(yǎng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞
　　
　　美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！薄百p”，含欣賞贊美之意；“識”，是肯定認(rèn)可。所謂賞識，就是教育者（家長、教師等）充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。賞識，從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3——4倍，因而不管是學(xué)校教育和家庭教育，激勵的存在至關(guān)重要。(325224.com)而喚醒則要求老師善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛能，從而鼓舞他們，并不是每棵小樹都能成為棟梁之材，是我們的態(tài)度決定了他們是偉大抑或平庸，成功抑或失敗�；仡櫸覀儸F(xiàn)行的教育，其根本弊端就是抱怨。老師時不時地對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評價，并對他們自信心的形成產(chǎn)生不良影響。而眾多的事例表明賞識教育不失為一種成功教育。
　　
　　所以，對于今天的教育，只要遵循這些教育規(guī)律，真正落實(shí)以人為本的教育理念，讓我們的心和學(xué)生的心走在一起，真正做到走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，和學(xué)生同呼吸，共成長，讓學(xué)生在一個和諧、愉快的班級中收獲、成長，我們也能從學(xué)生的成長中收獲快樂，那么教育就離成功也就不遠(yuǎn)了。