怎樣讓數學走向學生生活實際

　　怎樣讓數學走向學生生活實際
　　
　　新疆石河子一四九團小學 李新龍
　　
　　為什么長期以來，我們許多學生對數學不感興趣，甚至害怕數學呢？其中主要的原因便是數學離學生的生活太遠，我們的數學課堂教學，只重視知識的傳授，而淡薄了知識的來源與應用，許多的學生只有在課堂上與考場上才感到數學有用，而走出課堂，離開考場數學價值幾乎不存在。這一現(xiàn)狀，新《數學課程標準》明確指出：“數學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”實現(xiàn)“人人學習有價值的數學；人人都獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們教師必須組織引導學生把數學知識與生活經驗緊密聯(lián)系，使學生感悟數學的作用，體驗數學的樂趣，達到學好數學的目的。
　　
　　怎樣讓數學走向學生生活實際，使學生學好數學呢？結合《數學課程標準》談談幾點認識。
　　
　　一、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣
　　
　　《數學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景。”這要求我們做教師的要認真鉆研教材，把握教學內容與生活實際的有機結合，挖掘出生活中的資源，創(chuàng)設一種數學情景，來激發(fā)學生的學習興趣。如在認識自然數“1”的教學中，我仿照課本中的圖，在教室前方布置了一個真實的環(huán)境，讓一名學生坐在課桌前，手拿鉛筆，在本子上寫字，桌上放著一個文具盒，一本練習本，一支鉛筆。通過提問引導學生思考，觀察這些東西的個數都相同嗎？這個數是幾呢？通過創(chuàng)設特定的環(huán)境；讓學生處于教材內容所規(guī)定的情境中，從而獲得新的知識。在學習“統(tǒng)計”時，我創(chuàng)設了元旦給同學準備水果的情景，學生對自己班級需解決的實際問題產生濃厚的興趣，進行了積極的思考，提出了自己的建議。針對買水果的提議，自然引出各種水果要買多少這一涉及統(tǒng)計的問題。要聽取全班同學的意見，就要進行調查統(tǒng)計，這樣，學生對進行調查統(tǒng)計的目的就非常明確了。這種由生活情境中引發(fā)的問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入到探究實踐活動之中，自然會對數學產生一種興趣和一種渴望解決問題的追求。
　　
　　二、讓學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系
　　
　　《數學課程標準》強調：“數學教學應從學生已有的知識背景和生活經驗出發(fā)，為學生從事數學活動提供交流和合作的機會，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能�！遍_展數學活動，是學生喜歡的學習開工，教師可組織操作活動、模擬活動、合作活動等數學實踐活動。如學習時、分、秒的認識，數自己一分鐘內脈搏的跳動次數，體會一分鐘的長短。讓學生獲得體驗，讓學生明白數學不是從天而降，數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
　　
　　三、運用數學知識解決生活實際問題
　　
　　學以致用，對數學來說，也不例外。學習的最終目的還是要把所學到的知識運用于實際中，這樣，學生才能體會到學習數學的價值，才會產生學習數學的信心和毅力。例如：學完“圓的認識”，學生明白了生活中車輪為什么都是圓的道理；學習了人民幣，學生知道了媽媽給10元，自己最多可以買多少樣文具；學習了“統(tǒng)計”后，人人爭當小小統(tǒng)計員，幫助爸爸媽媽統(tǒng)計每月開支情況，制定合理的方案；學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，學生明白了自行車架、屋頂的支架為什么是三角形的；學習了“平四邊形的可變形性質”后，讓學生到實際生活中去觀察哪些東西是用平行四邊形做的；學習了“求平均數”后，讓學生計算全班同學的平均身高。通過買東西比較2.35元和2.4元的大��；利用直尺的刻度直觀地比較0.07米和0.059米的長短等等。學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
　　
　　學生體會到所學的是“有價值的數學”，他們就會更加主動、積極地在生活中，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)數學問題，運用不同的方法去分析、解決數學問題。從而得到良好的發(fā)展。
　　
　　四、數學知識聯(lián)系生活實際的呈現(xiàn)方式多樣化，展現(xiàn)數學的開放性
　　
　　《數學課程標準》指出：“要充分提供有趣的與兒童生活相關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩�！边@與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式的不同，設計出與學生生活實際密切聯(lián)系的學習內容，并采取新穎的、靈活的、開放的教學方式，以保證學生積極主動地參與整個學習過程。呈現(xiàn)的形式，可以是卡通、漫畫、圖片、照片、表格，也可以是純文字，也可以是圖文并茂。以“數的運算”為例：第一學段以實物圖片、卡通對話等較直觀的方式呈現(xiàn)；第二學段則可以在使用圖片形式的基礎上，引入數據、文字等形式，以幫助學生將運算的行為“內化”而不一定都得實際“動手”；第三學段，或許就可以以表格、文字形式為主，幫助學生在抽象思維層次上總結，歸納各種運算的特征和規(guī)律，以更好地理解數學運算的本質特征。
　　
　　教學時，教師應首先關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用，從而會達到事半功倍的效果。