新課標下的生物教學探究與實踐

　　新課標下的生物教學探究與實踐
　　
　　四川省渠縣三匯中學 代澤輝
　　
　　【摘 要】新的課程標準對生物教學提出了許多新的目標要求，要完成這些目標要求，使學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力”，就必須強化實踐探究過程，深入實施探究式學習，激勵學生在教學過程中主動學習和探究。
　　
　　【關鍵詞】新課標 生物教學 探究 實踐
　　
　　新一輪課程改革已在全國范圍內全面展開，這對于培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的各類人才起到了有力的推動作用。新的課程標準對生物教學提出了許多新的目標要求，我們要完成這些目標要求，使學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力”，就必須努力創(chuàng)設探究情境，激勵學生在教學過程中主動學習和探究。
　　
　　一、恰當設疑，創(chuàng)造探究情景，培養(yǎng)探究能力
　　
　　生物教學包括科學概念、科學方法和科學態(tài)度三個方面，我們在生物教學中要特別強調“探究過程”，不是讓學生去“讀”科學，而是要從根本觀念上改變他們，讓他們去動手“做”科學，將傳統教學中的“教材中心”讓位于“過程中心”，“教師中心”讓位于“學生中心”。教師只有認真分析研究教學內容，精選基本教材，盡量采用探究式的敘述代替結論性的解釋，創(chuàng)造探究情景，提出小型的卻是范例性的探究過程，才能讓學生深刻地領悟科學知識，形成科學概念和科學方法，進而培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
　　
　　例如在學習《植物生長素的發(fā)現》時，可以向學生明示以下幾個問題：1、長時間放在窗臺上的植物為什么會向室外傾斜生長？2、將植物用不透光的紙盒罩住后，還會出現上述現象嗎？3、去掉尖端的植物還有沒有該現象產生？4、去掉尖端后的植物還生長嗎？5、用什么方法證實尖端能產生某種物質與該現象有關？6、你還能舉幾個與這種現象具有相同原理的例子嗎？
　　
　　這一系列問題的設置，激起了學生強烈的求知欲，并表現出積極發(fā)現問題，熱烈探討的熱情，有效地促進了學生參與學習，充分調動了學生主動性和積極性。為了弄清楚這些問題，有的學生不辭辛勞在家里養(yǎng)起了盆栽，并且每天仔細觀察，還認真地做好觀察日記。
　　
　　經過一段時間的觀察，以上的所有問題都找到了答案。這是因為植物的頂端分泌生長素，促使植物生長。在一般情況下室外有分散的光源，植物的生長素是均勻分泌的，所以長得比較挺，但在窗臺上光源大部分時間只在靠窗的一邊，導致另一邊的生長素減少，那邊就長得慢，而另一半卻不受影響，正常生長，植物當然就傾斜向外生長了。植物要生長必須要進行光合作用，沒有光植物當然不會生長。植物的尖端分泌生長素，促使植物生長，把它給掐掉了，植物也就不能生長了。
　　
　　學生通過親身試驗、觀察，得出結論，不但享受了成功的喜悅，而且還激發(fā)了努力學好生物學的興趣和信心。
　　
　　二、認真實驗，創(chuàng)新實驗，提高探究能力
　　
　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是生物學科基本的研究方法。實驗和觀察密不可分，只有把科學知識與觀察實驗探究結合起來，才能有效提高生物教學質量。
　　
　　例如教學《觀察植物細胞的吸水和失水》時，我先讓學生熟悉教材，把所有實驗器材放在實驗桌上，讓學生自己主動選取，進行實驗。學生都能做好實驗，更有少數學生提出了問題“能否用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KNO3溶液來替代），可不可以用這種方法來測定植物細胞液的濃度？”此時，我沒有直接作答，而是讓他們用實驗去驗證，這樣，學生不僅很快掌握了質壁分離和質壁分離復原的科學知識，還能運用這一原理去處理相關的生物學問題，既培養(yǎng)了學生的實驗能力，還營造出一個敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的學習氛圍，激發(fā)了學習熱情，提高了探究能力。
　　
　　三、利用多種資源，搞好活動課，發(fā)展探究能力
　　
　　生物活動課，具有趣味性、實用性、探索性等基本特征，只要我們善于利用多種資源，積極鉆研，結合實際，就可以把活動課開展地有聲有色。生物活動課既可以培養(yǎng)學生的科研意識，創(chuàng)新意識，還可以化繁為簡，圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的探究能力。
　　
　　我利用學校植物資源豐富的特點，在課外帶領學生觀察校內植物，并要求他們認真觀察、記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型以及植物形態(tài)結構和功能與植物環(huán)境適應性，讓學生以新的目光，新的角度，發(fā)現一些課堂上沒有接觸過的新知識，新問題，開闊了學生的思維空間，將生物知識與生產生活實際相聯系，充分發(fā)揮學生在生物實踐中的主觀性和能動性。此外，我還利用現代信息技術，使學習材料圖文并茂，聲色俱全，創(chuàng)設出良好的活動環(huán)境，讓學生學會從各種資源中獲取、分析、運用信息，找到學習的捷徑。在教學“環(huán)境保護”時，我讓學生對渠河的水域進行一個全面的調查，查找各種污染源，并拍攝照片，提出自己的關于環(huán)境治理的解決辦法。我把學生收集來的這些資料和照片制成CAI課件，在活動課上展示給同學們看，并讓他們思考這些污染會給我們的生活造成哪些不良影響。學生暢所欲言，各抒己見，充分交流自己的看法，提出合理可行的環(huán)保措施，最后歸納總結形成書面的治理報告。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力，從而使學生既獲得了知識，學會了方法，還提升了各種能力。
　　
　　在生物教學中，強化實踐探究過程，深入實施探究式學習，既有利于學生智力水平的發(fā)展，掌握到相關的生物學知識，也能激發(fā)學生的學習興趣，開拓視野，提高科學探究能力，是提高生物教育教學質量的有效途徑！